全球化視野下高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)困難調(diào)查及對(duì)策研究

■徐露詩

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院

1 研究目的、意義

全球化視野下，我國教育國際化進(jìn)程也日益加快，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平，借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)”，“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。而中外合作辦學(xué)，作為國內(nèi)高校學(xué)習(xí)國際先進(jìn)教育理念與教育經(jīng)驗(yàn)的載體，對(duì)拓寬人才培養(yǎng)途徑，促進(jìn)教育對(duì)外開放發(fā)揮了極大的積極作用。

高職院校中外合作辦學(xué)起步于20世紀(jì)90年代后期，發(fā)展迅猛，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，2016年浙江省具有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的高職院校為21所，共承擔(dān)50項(xiàng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，年招生規(guī)模達(dá)4750人[1]。高職院校中外合作項(xiàng)目豐富了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，提高了高職學(xué)生的國際化，但是隨著實(shí)踐的不斷深化發(fā)展，中外合作辦學(xué)也面臨著極大的挑戰(zhàn)：學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量難以保證，并亟待尋找到有效解決的途徑與對(duì)策。

2 學(xué)術(shù)界研究情況

國內(nèi)學(xué)術(shù)界早已察覺到高職院校中外合作辦學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，他們通過現(xiàn)狀、原因的分析，致力于提出相應(yīng)的對(duì)策，以解決目前的困境與挑戰(zhàn)。目前研究中主要集中以下幾個(gè)方面：從學(xué)生綜合素質(zhì)角度切入，通過提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，從而達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度的目的；從學(xué)生思想政治教育角度入手，幫助學(xué)生理清價(jià)值取向，澄清三觀，堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的動(dòng)力與推力；從學(xué)生管理方面，優(yōu)化學(xué)生管理隊(duì)伍，外方教育管理理念本土化與人本化相結(jié)合，調(diào)整教學(xué)管理理念使之更貼合中國學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況；從中外合作辦學(xué)相關(guān)政策角度切入，關(guān)注現(xiàn)有的政策的不足導(dǎo)致中外合作辦學(xué)的缺陷，或者是對(duì)于未來辦學(xué)政策的發(fā)展趨勢進(jìn)行了分析。從現(xiàn)有的研究來看，針對(duì)高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)困難橫在逐漸成熟，但是主要的研究還是集中在現(xiàn)狀、學(xué)生管理、教育管理等方面，缺乏對(duì)于應(yīng)對(duì)這種困難和挑戰(zhàn)系統(tǒng)、全面的思考，并且大多數(shù)研究停留在理論論述層面，具有較強(qiáng)的針對(duì)性的實(shí)證研究仍然十分欠缺。

3 研究思路、要點(diǎn)

本課題的主要從高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)困難調(diào)查入手，通過分析原因，結(jié)合中外合作辦學(xué)的學(xué)生特點(diǎn)和辦學(xué)環(huán)境，提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策建議?；诖?，本課題研究的基本思路具體如下：

3.1 中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談以及對(duì)班主任、專業(yè)任課教師、輔導(dǎo)員的訪談了解高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀。首先，通過教科辦可以搜集到包括現(xiàn)階段中外合作辦學(xué)的因?qū)W業(yè)困難而導(dǎo)致的退學(xué)人數(shù)；截止到調(diào)查為止，各個(gè)中外合作班級(jí)收到學(xué)業(yè)預(yù)警人數(shù)；各門課程（包括專業(yè)課程、英語強(qiáng)化課程）的考勤情況等具體的數(shù)據(jù)，有利于我們更加準(zhǔn)確地了解中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)困難的具體情況。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生管理隊(duì)伍的訪談，可以了解到學(xué)生在校期間學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)表現(xiàn)、日常行為規(guī)范以及生涯發(fā)展自我規(guī)劃、自我約束性與學(xué)習(xí)積極性等，便于深入了解學(xué)生真實(shí)想法，分析造成學(xué)業(yè)困難的深層次原因。最后通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，更加直接接觸到學(xué)生對(duì)于所處的中外合作辦學(xué)專業(yè)的看法，如專業(yè)滿意度、就業(yè)前景規(guī)劃、學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)等。通過以上三者的調(diào)查分析，有助于我們?nèi)妗?zhǔn)確地了解到現(xiàn)階段高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀以及產(chǎn)生的問題。

3.2 分析產(chǎn)生學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因

產(chǎn)生以上困難的原因不會(huì)是單方面的，是由多方面的矛盾沖突產(chǎn)生的。根據(jù)一系列的數(shù)據(jù)、調(diào)查群體訪談以及對(duì)于參考文獻(xiàn)的分析后，我們可以初步得出以下幾對(duì)沖突是造成學(xué)生學(xué)業(yè)困難的主要原因。

首先，薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與雙重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。由于高額的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)，近年來的持續(xù)擴(kuò)招，中外合作辦學(xué)學(xué)生的招生門檻本身較普通專業(yè)更低，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣都不理想[2]，但是中外合作項(xiàng)目不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對(duì)英語學(xué)習(xí)也有較強(qiáng)的要求，部分專業(yè)課程為全英文教學(xué)。課業(yè)沉重的負(fù)擔(dān)加深了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭惡與回避，是造成學(xué)生學(xué)業(yè)困難的一個(gè)重要的原因。

其次，學(xué)生脆弱的自我約束性與外方教師放任的教學(xué)管理理念。根據(jù)了解，外方教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，更加喜歡以啟發(fā)的方式教學(xué)學(xué)生，因此未將考勤作為期末考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于遲到、曠課的現(xiàn)象也不會(huì)及時(shí)制止或作出相關(guān)的措施進(jìn)行引導(dǎo)，讓被課堂紀(jì)律約束習(xí)慣的中方學(xué)生水土不服，而外教放任的態(tài)度更是讓學(xué)生將原本重要的課程視為可有可無，缺勤現(xiàn)象非常普遍。

最后，學(xué)生的原有思想觀念與外方教師的文化沖擊。學(xué)生直接接觸外方教師、教材，受到的文化沖擊更為劇烈，同時(shí)中外合作項(xiàng)目的學(xué)生本身家境較好，擁有較多的社會(huì)資源，因此學(xué)生的價(jià)值取向、思想觀念更加活躍且多元化。

3.3 解決學(xué)生學(xué)業(yè)困難的對(duì)策研究

根據(jù)中外合作學(xué)生的特點(diǎn)、中外合作辦學(xué)的環(huán)境以及上文中所提到的導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良的具體原因，本課題將以金華某高職院校為例，結(jié)合實(shí)證研究，聯(lián)系學(xué)生、學(xué)生家長、中外方院校四方主體，致力于構(gòu)建圍繞提高學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化教學(xué)管理體系、澄清學(xué)生價(jià)值取向三方面的全面系統(tǒng)育人體系，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。