基于“教學(xué)做”一體化理念的《浮力》的教學(xué)設(shè)計(jì)

■喬羽

衡水市景縣龍華中學(xué)

1 教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自人教版八年級《物理》下冊第十章第一節(jié)。在綜合利用二力平衡與液體壓強(qiáng)的知識基礎(chǔ)上提出的，同時為后面學(xué)習(xí)阿基米德原理及物體的浮沉條件等內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。起到了承前啟后的作用。

2 學(xué)情分析

本班學(xué)生既具備八年級學(xué)生對新事物有很大的好奇心和求知欲、對事物的認(rèn)識還不夠全面的共性，也擁有很好的實(shí)驗(yàn)操作能力。教學(xué)過程中，借助同學(xué)們已具備的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮同學(xué)們的動手操作能力，激發(fā)同學(xué)門的好奇心和求知欲，從而培養(yǎng)同學(xué)們對物理知識的主動探索的興趣與積極性。

3 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

3.1 教學(xué)重點(diǎn)

（1）知道浮力大小及方向；

（2）探究浮力的大小的影響因素；

（3）控制變量法在探究實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。

3.2 教學(xué)難點(diǎn)

浮力產(chǎn)生的原因；

同學(xué)們根據(jù)問題自己制定多種實(shí)驗(yàn)；

通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察尋找出規(guī)律并進(jìn)行歸納結(jié)論。

4 教學(xué)目標(biāo)

4.1 知識與技能

（1）通過演示實(shí)驗(yàn)知道浮力的大小及方向；

（2）通過實(shí)驗(yàn)探究知道浮力的大小的影響因素；

（3）初步學(xué)會根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行規(guī)律總結(jié)的方法。

4.2 過程與方法

（1）通過實(shí)驗(yàn)演示知道浮力的大小方向及產(chǎn)生的原因，通過實(shí)驗(yàn)探究得知浮力的大小的影響因素，養(yǎng)成猜想假設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等科學(xué)探究能力，學(xué)會有步驟的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的條理性；

（2）學(xué)會在實(shí)驗(yàn)探究中控制變量法的應(yīng)用。

4.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過實(shí)驗(yàn)探究養(yǎng)成尊重科學(xué)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；

通過實(shí)驗(yàn)探究后的交流，培養(yǎng)交流意識、小組合作精神與能力，鍛煉實(shí)踐動手能力。

5 教學(xué)方法

教學(xué)過程中運(yùn)用了激趣導(dǎo)學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、分小組合作法、觀察思考法、精講點(diǎn)撥法。

6 教學(xué)用具

乒乓球、玩具小黃鴨、吸盤、彈簧測力計(jì)、鐵架臺、帶刻度柱狀體、玻璃棒、燒杯、藥匙、木塊、石塊、食鹽、橡皮泥、雞蛋、塑料瓶、水桶、水、蠟燭

7 教學(xué)過程

7.1 情景導(dǎo)入

三個燒杯用紙擋住下半部分，分別放入物體（乒乓球、玩具小黃鴨、石塊），問學(xué)生如何能看見?學(xué)生各抒己見，最終加水物體浮起來（乒乓球、玩具小黃鴨），由此可知（物體受到水對它一個向上的力）引出“浮力”這個詞。舉例生活中的具有浮力的現(xiàn)象（潛水艇，人游泳，帶游泳圈游泳、輪船、竹排）。

7.2 講授新課

探究1：浮力的方向是怎么樣的？

演示實(shí)驗(yàn)：把吸盤粘在燒杯底部拴著乒乓球，觀察加水燒杯不傾斜和傾斜時乒乓球的狀態(tài)。

得出結(jié)論：力的方向是豎直向上的。

探究2：下沉的物體是否受到浮力？

根據(jù)情景引入中石塊在燒杯中加水也不浮起來讓學(xué)生分組討論

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：用彈簧測力計(jì)、石塊、細(xì)線、燒杯、水等器材，比較物塊在空氣和水中時彈簧測力計(jì)的示數(shù)。（畫受力示意圖）

得出結(jié)論：得出F浮+F拉=G

探究3：浮力是如何產(chǎn)生的呢？

知識回顧：液體內(nèi)向各個方向都有壓強(qiáng)，液體內(nèi)部的同一深度向各個方向的壓強(qiáng)都相等，深度越深壓強(qiáng)越大。

問題討論：

（1）立方體左右兩側(cè)對應(yīng)的壓強(qiáng)大小_______，壓力大小_______ ，方向_______，同理立方體前后兩側(cè)對應(yīng)的壓強(qiáng)大小_______ ，壓力大小_______，方向 _______。

（2）立方體下表面所處的深度比上表面所處的深度 （填“大或小”），所以它下表面受到的壓強(qiáng)比上表面受到的壓強(qiáng) ，所以它下表面受到的壓力比 上表面受到的壓力 ，所以向上和向下這兩個壓力之 就是液體對浸入物體的浮力。

得出結(jié)論：

浮力產(chǎn)生原因：液體對物體向上和向下的壓力差。

即：F浮=F向上-F向下

拓展演示實(shí)驗(yàn)：把蠟燭粘緊在燒杯底部，加水蠟燭不浮起來

探究4：浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？

快樂體驗(yàn)：

（1）把木塊和石塊分別放入兩個有水燒杯中，觀察到木塊上浮石塊下沉。

（2）體驗(yàn)一下用手將空瓶慢慢按入裝有水的水桶過程中，體驗(yàn)一下感覺。

（3）繼續(xù)當(dāng)全部浸沒后體驗(yàn)一下感覺。

體驗(yàn)猜想：

在教師的引導(dǎo)下猜想浮力大小的影響因素：物體的重力、密度、形狀及浸在液體中的體積和深度，物體的密度……

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

將班級同學(xué)分成四組，分別對其中四個猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。

可能與物體浸在液體中的體積有關(guān)實(shí)驗(yàn)；

可能與物體浸沒在液體中的深度有關(guān)實(shí)驗(yàn)；

可能與液體的密度有關(guān)實(shí)驗(yàn)；

可能與物體的重力有關(guān)實(shí)驗(yàn)。

分組實(shí)驗(yàn)：

注意1：對于多因素的問題常?？梢圆捎每刂谱兞糠刂破渲卸鄠€變量不變，只改變其中一個變量。

例如1：探究浮力的大小跟物體浸沒在液體中深度的關(guān)系時，要保證浸沒液體中物體的體積不變，物體浸沒后深度變化時，體積并不改變。如下表

不變量 變量體積（同一石塊全部浸沒） 深度

例如1：探究浮力的大小跟物體浸在液體中的體積關(guān)系時，要保證物體的重力不變，而圓筒浸入的體積變化時，重力并不變。如下表

不變量 變量重力（圓筒內(nèi)裝同一物體） 體積

注意2：把彈簧測力計(jì)固定在鐵架臺上

（1）將帶刻度的圓柱體內(nèi)先裝勾碼然后換上重力不同的石塊。

進(jìn)入水中相同的體積，計(jì)算出浮力的大小相等，說明浮力的大小跟物體的重力無關(guān)。

（2）將一個帶刻度圓柱體懸掛在彈簧測力計(jì)下。將圓柱體慢慢浸入液體中。隨著圓柱浸入水中的體積不斷增大，彈簧測力計(jì)的示數(shù)在不斷減小，說明這時物體受到的浮力越來越大，浮力的大小跟浸入液體的體積有關(guān)。

（3）將石塊一直浸沒水中。

繼續(xù)浸沒彈簧測力計(jì)的示數(shù)不會再發(fā)生變化。所以說明浮力的大小跟物體浸沒在液體中的深度無關(guān)。

（4）往沉底的雞蛋中的水中加食鹽。

將雞蛋放入清水中，會沉在水底，往水中加鹽，慢慢的雞蛋就浮出水面，這是因?yàn)殡u蛋受到的浮力變大，說明浮力與液體的密度有關(guān)。

得出結(jié)論：物體在液體中所受的浮力大小，跟它浸在液體中的體積有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)。跟物體浸沒的深度無關(guān)，跟物體的重力無關(guān)。浸在液體中的體積越大、液體的密度越大，浮力就越大。

7.3 課后思考

試分析從理論上如何得出物體在液體中所受的浮力大小跟物體形狀的關(guān)系。

8 教學(xué)反思

本節(jié)課課堂環(huán)節(jié)緊扣，學(xué)生氣氛活躍，實(shí)現(xiàn)了物理新課標(biāo)的要求，達(dá)到了讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)提高了實(shí)踐能力，同學(xué)們通過親身體驗(yàn)很容易理解并得出影響浮力大小的因素。設(shè)計(jì)的引入實(shí)驗(yàn)比課本學(xué)生更容易接受，便于理解，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)比課本中的研究方法更加直觀、可控性強(qiáng)，易于推廣有趣，運(yùn)用了大量的常見物品，設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)方案，彈簧測力計(jì)固定在了鐵架臺上，更易于實(shí)驗(yàn)與讀數(shù)，減小誤差。制定合理的實(shí)驗(yàn)方案是探究過程成功的關(guān)鍵，雖然實(shí)驗(yàn)相對簡單但同時設(shè)計(jì)幾種方案并不容易。為了避免學(xué)生遇到自己感興趣的器材而偏離主題，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時進(jìn)行引導(dǎo)：對于多因素的問題常?？梢圆捎每刂谱兞糠刂破渲卸鄠€變量不變，只改變其中一個變量。通過讓學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)、全員參與實(shí)驗(yàn)，通過親身體驗(yàn)提出問題、做出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)論的科學(xué)探究。培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識、觀察、思考、應(yīng)用實(shí)踐能力。

雖然在實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生要實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化，但是在實(shí)際的操作過程中學(xué)生還是有不到位的，熟練程度不夠，玻璃棒的攪拌不夠規(guī)范，鐵架臺的調(diào)動不夠熟練等等所以在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要多設(shè)計(jì)，多讓學(xué)生練，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。