“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

■曾靈玲

河源理工學(xué)校

中職院校的主要教學(xué)職能為技能教育，因此教師對中職語文教學(xué)的關(guān)注度較低。但隨著中職院校課程與教學(xué)改革的推進，中職語文教學(xué)需要借助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來完成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的創(chuàng)新。本文通過對中職語文教學(xué)課堂實踐的分析，進行翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學(xué)的應(yīng)用研究。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1 改革原有教學(xué)結(jié)構(gòu)與時間安排

在中職語文教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，會將語文課堂教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，幫助學(xué)生在課前完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)工作。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師與學(xué)生主要針對某一主題展開交流，再根據(jù)每個學(xué)生的需要進行差異化的探究性學(xué)習(xí)。

1.2 以學(xué)生作為語文課堂教學(xué)的中心

翻轉(zhuǎn)課堂打破了以教師為主的教學(xué)模式，教師在課堂中變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。同時在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師不再以教學(xué)內(nèi)容講授為主要任務(wù)，而是以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方向。

1.3 教學(xué)視頻短小、教學(xué)任務(wù)明確

大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都為微視頻，教學(xué)時長一般控制在10分鐘左右。每個視頻都針對特定的語文學(xué)習(xí)主題來開展深入的探究與交流。同時翻轉(zhuǎn)課堂有著明確的教學(xué)任務(wù)規(guī)劃，針對每個知識點都會有相應(yīng)的課程導(dǎo)入、案例講解、課后討論等環(huán)節(jié)。

1.4 強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

依托于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂語文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與安排。對于那些重難點內(nèi)容可以反復(fù)觀看，而對于那些不重要的內(nèi)容則可以快進或忽略。

1.5 實現(xiàn)語文教學(xué)資源的共享

教師可以將錄制的教學(xué)資料、PPT課件、翻轉(zhuǎn)課堂視頻等通過傳播媒介進行資源的傳播與共享，以降低其他教師語文教學(xué)的難度。同時在翻轉(zhuǎn)課堂微教學(xué)平臺構(gòu)建完成后，教師可以從該平臺中獲取海量的教學(xué)資料、PPT課件、圖片、電子書、視頻等資源，從而減輕語文教師的備課負擔(dān)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文寫作訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在寫作訓(xùn)練的教學(xué)中對教師的幫助很大。語文課的學(xué)材制作，就是要從學(xué)生的已知中誘發(fā)出疑問和未知，使學(xué)生恍然覺察到自己原本熟悉的文章內(nèi)容竟然并沒有理解透徹，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被全面激發(fā)，從而興致勃勃地完成課前安排的任務(wù)，主動設(shè)法解決學(xué)材中提出的問題甚至深入思考，發(fā)現(xiàn)新的問題。

從教學(xué)內(nèi)容來看，無論是聽、說、讀、寫都可以“翻轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)的寫作課一般都是兩節(jié)連堂的語文課，先由教師點評上一次寫作，然后出示本次寫作的主題和要求，學(xué)生談?wù)勥x材、構(gòu)思，就當(dāng)堂成文了?！胺D(zhuǎn)課堂”則可以把寫作知識做成一系列的微視頻，每次的作文著重練習(xí)一至兩個點，第一節(jié)課寫作完成，還有第二節(jié)課的時間每組抽取一篇作文進行學(xué)生互評、教師點評。課下由學(xué)生修改后，再交由教師批閱。例如在學(xué)生讀后感寫作的訓(xùn)練課上，就以《永遠的校園》《石縫間的生命》為切入點，設(shè)計課前學(xué)材，通過《永遠的校園》中謝冕先生筆下蒲公英的種子和《石縫間的生命》中野草、蒲公英、松柏兩段微視頻，讓學(xué)生繪制石縫生命圖，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確最能表現(xiàn)生命力頑強的是三種植物的根。

教學(xué)過程通過找感動→講理由→談感想的連續(xù)設(shè)計，學(xué)生自讀文本，找出感動點，并進行圈點和批注，將圈點和批注的文本上交平臺，學(xué)生在平臺上進行交流、互評，教師點評。深化學(xué)生對重點詞句的理解，通過小組討論和討論組平臺發(fā)言，為寫作成文奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，開展課堂教學(xué)，匯總學(xué)生問題，集中解惑，將學(xué)生對生命的認識由生物學(xué)提升至哲學(xué)乃至美學(xué)高度。接下來，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論后得出本節(jié)課對石縫間生命的探尋。

當(dāng)堂布置分層作業(yè)：

（1）分組完成作品“作者林希與他的生命之歌”，按照課上討論的方案修改生命圖，選擇合適的背景音樂朗誦錄音。

（2）石縫間的三種生命用他們自己的方式告訴世界，面對困境要學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己、認識自己、錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。作為職高生的我們，應(yīng)該如何勇敢地面對艱苦環(huán)境和困厄境遇，根據(jù)圈點內(nèi)容寫一篇讀后感。

（3）選做題。用鏡頭、畫筆記錄生活中你認為具有內(nèi)涵美的事物，并簡要注解。課上寫作作業(yè)分層設(shè)計，照顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生。配圖誦讀提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。寫作讀后感提高學(xué)生寫作說理性文章的能力。選做題落實托物言志的手法，此項作業(yè)不拘形式，利于凸顯學(xué)生個性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的寫作課教學(xué)設(shè)計從單純的知識傳授到聯(lián)系學(xué)生實際，努力提高學(xué)生能力；注重學(xué)生對知識的接受情況，爭取讓每個人都參與到課堂活動中來；評價方式從單一轉(zhuǎn)向多元，給學(xué)生更多的自主探究、展示自我的平臺，學(xué)生人文素養(yǎng)有了大幅提高，真正愛上了語文課堂。

3 教學(xué)反思

翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都起到了價值牽引的作用。所以中職語文教師應(yīng)該在語文作文課堂教學(xué)中實行翻轉(zhuǎn)課堂，建立完整的作文教學(xué)框架，采取多種形式的教學(xué)手段。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中值得注意的是，教師不能為了“翻轉(zhuǎn)”而強行“翻轉(zhuǎn)”，防止出現(xiàn)語文作文教學(xué)的程式化。