繪本在家庭親子閱讀活動中的應(yīng)用分析

時瑤

【摘 要】隨著早期教育理念的推廣和深入，備受早期教育推崇的親子閱讀，得到越來越多年輕父母的認(rèn)可，親子閱讀已成為家庭育兒的新潮流。本文以風(fēng)靡世界的動畫故事繪本《小豬佩奇》為例，利用繪本對親子閱讀的重要性，分析該繪本特色，探索有效親子閱讀的策略，指導(dǎo)家庭親子閱讀活動。

【關(guān)鍵詞】繪本；家庭；親子閱讀

中圖分類號：I06 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）31-0212-02

一、繪本與親子閱讀的概念界定

繪本，外來語，即圖畫書（picture book），該詞語取自日語中圖畫書的叫法 "えほん"的漢字寫法“繪本”。指以繪畫為主，有獨(dú)立完整的故事，并附有少量文字的書。

親子閱讀，又稱親子共讀，是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。孩子和父母通過書和閱讀建立聯(lián)系，增進(jìn)溝通，豐富孩子的課外閱讀。

二、《小豬佩奇》相關(guān)信息

《小豬佩奇》最初是英國的一檔針對低幼學(xué)齡前兒童的動畫連續(xù)劇“PEPPA PIG”，2004年5月31日在英國首播，很快席卷了全球，在180多個國家和地區(qū)播放，無數(shù)孩子都為劇中粉紅豬小妹著迷。中國大陸于2015年8月由CCTV引進(jìn)，隨后登陸優(yōu)酷和愛奇藝，僅一年時間播放量就超過了100億次，單就優(yōu)酷而言，每天的瀏覽量都在600萬次以上。[2]

激增的熱度也為《小豬佩奇》相關(guān)衍生產(chǎn)品打開市場。英國快樂瓢蟲出版公司把《小豬佩奇》改編成了圖畫書，并向世界各國推廣。2013年，企鵝中國和安徽少年兒童出版社合作，將官方正版的第一輯《小豬佩奇》圖畫書引入了中國，熱銷3000萬套；2016年5月，《小豬佩奇》圖畫書第二輯與國內(nèi)讀者見面，僅一年時間，銷售量突破千萬大關(guān)。此后，貼紙書、雙語紙板繪本、主題繪本等也陸續(xù)登陸國內(nèi)市場，相繼成為繪本市場上的強(qiáng)爆款。

三、繪本在親子閱讀中的意義

繪本，是親子閱讀的最佳文學(xué)樣式，是搭建在成人與兒童之間的一座橋梁。

多羅西·懷特在《關(guān)于孩子們的書》一文中提到：“繪本是還在們在人生道路上最初看到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到最重要的書。一個孩子在圖繪本閱讀中體會到多少快樂，將決定他一生是否讀書。幼兒時代的感受，也將影響到他成年以后的想象力?！盵1]繪本不僅能吸引幼兒閱讀的注意力，調(diào)動幼兒閱讀的積極性，而且還能讓幼兒在接觸純文本的閱讀之前，通過閱讀圖文并茂的繪本，喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。另一方面，有意識地鼓勵孩子依據(jù)看到的圖畫內(nèi)容和能理解的文字，自行編撰故事情節(jié)，想象細(xì)節(jié)內(nèi)容，把故事敘述完整，還可以鍛煉兒童的觀察能力，提高他們的想象能力，體會到語言敘述的內(nèi)在邏輯順序，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。[3]

四、《小豬佩奇》系列繪本的特點(diǎn)

強(qiáng)大的影響力已經(jīng)使《小豬佩奇》成為學(xué)前教育界的明星品牌。關(guān)于其教育價(jià)值的討論層出不窮，以下就繪本系列的特點(diǎn)展開分析，探究《小豬佩奇》系列繪本受歡迎的原因。

（一）小人物，小故事，小社會，貼近孩子的成長經(jīng)歷。沒有特殊的社會背景，沒有夸張的人物設(shè)定，這只來自英國的4歲粉紅小豬只是萬千孩子的一個縮影，她和所有的孩子一樣，喜歡玩游戲、聽故事、去游樂場、富有探索精神……故事情境中的小豬佩奇生活在一個純凈的小社會里，在這個小社會中，小豬佩奇的生活也是一連串的細(xì)碎小事：下雨時，她會在泥坑里跳來跳去；晴天時，爸爸媽媽會帶她去游樂園玩耍；過生日時，舉辦生日派對。有時也出現(xiàn)一些小意外狀況，比如出去旅行時，弄丟了自己心愛的玩具熊；或是洗衣服時把爸爸的白襯衫染成粉色。偶爾也會因?yàn)樨澩娲蚱瞥Ｒ?guī)，不按時睡覺等等。這些日常生活的小情景，都是幼兒經(jīng)歷過或可能參加的活動。整個系列用看似簡單的生活小故事，為孩子們構(gòu)建出一個既不脫離現(xiàn)實(shí)又更加可愛的微縮社會形態(tài)，而這正是一個與孩子們對世界和自我的認(rèn)知相平衡相同童話世界。

（二）配圖色彩鮮亮，形象直觀，符合孩子的審美趣味。由于《小豬佩奇》系列產(chǎn)品的目標(biāo)受眾主要是學(xué)齡前的兒童及其家庭，因此，繪本的人物形象和場景，畫面采用的是簡潔童趣的風(fēng)格，以及溫暖明亮的馬卡龍色彩。兒童對溫暖明亮的色彩有天生的喜好和偏愛，他們甚至可以通過對色彩的想象和幻想，產(chǎn)生愉快的生理及心理體驗(yàn)。二維簡筆畫面遵循了兒童的審美特點(diǎn)，故事中的各個形象乃至背景和物品，都簡練地概括成幾何圖形。童稚的線條和鮮艷的色彩，對于學(xué)齡前兒童，尤其是幼童，更樂于接受此類的畫面。[4]

（三）擯棄二元對立的故事模式，充滿了積極陽光的正能量。與傳統(tǒng)正反角色矛盾的故事不同，《小豬佩奇》的故事中沒有暴力與黑暗、破碎與悲傷的主題格調(diào)，反而是在親情和友情的包裹下，講述了佩奇一家四口的快樂友愛的生活。幼兒從故事中看到的是一個從部斥責(zé)的溫和的媽媽、搞笑又無所不能的爸爸，以及一對會有爭執(zhí)也會互相關(guān)愛的姐弟。有網(wǎng)評說，《小豬佩奇》之所以爆紅繪本市場，除了動畫片帶來的刺激效應(yīng)，更重要的是其溫暖和樸實(shí)的故事內(nèi)核，沒有刻意的說教、沒有反派，沒有維護(hù)和平、拯救人類的大口號，也沒有苦大仇深的內(nèi)容。潛移默化地給小讀者樹立一個關(guān)于家庭和親人的正面印象。

家庭之外，小豬佩奇的朋友們和鄰居們也是那么的善良友愛，也給讀者描繪了一副溫馨的完美社區(qū)風(fēng)情畫。[4]

優(yōu)雅智慧的親子對話。《小豬佩奇》系列繪本中敘事主要以人物對話展開，書中所有的角色，尤其是豬爸爸和豬媽媽，在與孩子溝通時永遠(yuǎn)都是那么的溫和優(yōu)雅、從容大方，這與我們身邊很多家長急躁、焦慮、不自信的狀態(tài)形成了鮮明對比。比如《佩奇去超市》里面，豬爸爸把喬治抱進(jìn)了購物車，佩奇問：“我能不能坐購物車?！必i爸爸笑著說：“你個子太大了，佩奇?！比绻痛舜蜃?，說不定小朋友就會因?yàn)槭桓吲d，大人再嚴(yán)厲訓(xùn)斥其不懂事，不愉快就開始了。我們看聰明的豬爸爸是怎么做的，豬爸爸話鋒一轉(zhuǎn)說：“不過我需要你幫忙買東西?！毙殞毧梢宰谫徫镘?yán)?，大寶寶可以幫忙買東西。巧妙利用佩奇“我很能干”、“我是大孩子”的心理，讓她將注意力放在幫大人選擇商品上，而不是和小弟弟搶著坐購物車。這樣的語言智慧在《小豬佩奇》書中隨處可見，雖然也有偶然與夸張的成分，卻毫無做作、矯情。

五、繪本在家庭親子閱讀中的應(yīng)用策略

（一）選擇符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的繪本。開展有效的親子閱讀，正確的繪本選擇是關(guān)鍵。在選擇繪本時家長應(yīng)選擇符合幼兒年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)的讀本。從材質(zhì)、主題、畫面、語言、文本長度等方面入手。比如，低幼兒童（0-3歲）正值語言敏感期、色彩敏感期，這個階段更重要的培養(yǎng)的是審美能力。同時，這個年齡段的孩子專注時間是非常有限的，注意力容易分散。因此，我們需要選擇畫面精美，語言簡練，故事簡單的繪本。以《小豬佩奇》系列來說，秉承動畫的設(shè)計(jì)理念，一本書只講一個故事，情節(jié)集中無分支，語言簡潔生活化，畫面簡單卻不拙劣，很容易就能把孩子帶入情境。低齡寶寶可選擇雙語紙板書系列、“我有好習(xí)慣”行為引導(dǎo)系列洗澡書。紙板書不易撕壞，洗澡書采用特種材質(zhì)印刷，防水不易破損；兩個系列均采用圓角設(shè)計(jì)，幼兒使用更安全。

（二）角色演繹，激發(fā)親子閱讀興趣。所謂角色演繹，就是在共讀過程中家長通過運(yùn)用語言、動作和表情等角色扮演方式，再現(xiàn)繪本中的內(nèi)容或情節(jié)。角色演繹法進(jìn)行繪本閱讀，可以讓孩子親身參與故事情節(jié)的發(fā)展過程，領(lǐng)會許多文字、圖片無法傳達(dá)的情緒情感。在《小豬佩奇》系列繪本中，由于人物對話多，家長完全可以變換語音語調(diào)，配合行為模仿將靜態(tài)的畫面變得生動。例如，在《佩奇去滑雪》這個故事中，家長可以用顫音表現(xiàn)豬爸爸恐高的心情；帶著孩子急速奔跑模擬豬媽媽一路下山的過程；手舞足蹈的歡呼展現(xiàn)佩奇興奮的情境。

角色演繹法幾乎適合所有繪本，經(jīng)過演繹不僅能使閱讀過程游戲化，更重要的是讓幼兒從故事中獲得更豐富的體驗(yàn)，激勵他們?nèi)ヌ剿骱屠斫庑率挛?，提升親子在閱讀中的成就感。

（三）良性互動討論，提升親子閱讀質(zhì)量。作者在育兒觀察中發(fā)現(xiàn)，不僅家長喜歡在閱讀過程中提問，幼兒同樣在閱讀中有著交流與訴說的愿望。然而多數(shù)父母并不懂得閱讀中的交流技巧，弄巧成拙。多數(shù)家長難以放下身段平視孩子，常常問出過于幼稚的問題，如：小豬佩奇的爸爸是誰?。炕蚰康男蕴珡?qiáng)的問題，如：這個故事告訴我們什么道理呢？

親子在閱讀活動中要達(dá)成有效的溝通，父母必須在尊重幼兒認(rèn)知的基礎(chǔ)上，平等的對待幼兒和幼兒一起去探索未知的內(nèi)容。如：可以嘗試與幼兒一起去通過圖片預(yù)測故事的主題、推斷劇情的走向、并聯(lián)結(jié)實(shí)際生活中的場景。例如，《晚安，佩奇》的故事中，家長可以和幼兒一起預(yù)測佩奇睡前要做什么？豬爸爸豬媽媽怎么回應(yīng)佩琪的要求？并嘗試聯(lián)系幼兒自身睡前的實(shí)際情境。

六、結(jié)語

繪本是親子閱讀的重要工具。親子閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的第一步。共讀，是孩子與家長相互學(xué)習(xí)，共同成長的過程。繪本雖具有童話的色彩，但用心的家長將在共讀中獲得為人父母的智慧，開啟孩子認(rèn)識世界與自我的大門。教育者不斷探索繪本在親子閱讀中應(yīng)用的廣度與深度，是推動家庭教育、學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳振桂，趙維輝.幼兒文學(xué)[M].北京：語文出版社，2013.

[2]曾晶.《小豬佩奇》在中國勢頭猛進(jìn)[J].計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，2016，21.

[3]馮蕾.繪本在親子閱讀活動中的作用[J].圖書館學(xué)研究，2011，5：77-79.

[4]英國快樂瓢蟲出版公司.小豬佩奇主題繪本[M].安徽：安徽少年兒童出版社，2017.

[5]李昔.英國動畫片《小豬佩奇》的最童話策略[J].動畫視閾，2017，（6）：88.