在探究性英語課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

沈雅琴

摘 要：我國的英語教學(xué)起步于小學(xué)階段，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，才能使學(xué)生真正成為課堂的主人，才能夠使得課堂的教學(xué)更有效率，更富有活力。從當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題出發(fā)，探究如何有效提高學(xué)生在探究性課堂教學(xué)中解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；探究性課堂；課堂教學(xué)；解決問題

當(dāng)前我國的小學(xué)英語教學(xué)還處在傳統(tǒng)的教學(xué)模式階段，即老師教授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教學(xué)并不注重對學(xué)生的探究能力的開發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題能力較弱，不利于小學(xué)生英語水平的提高。建設(shè)探究性小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，可以有效地提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)探究能力，從而更好地為小學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的同時(shí)，讓小學(xué)生掌握在課堂中正確高效解決問題的能力。

一、當(dāng)前我國小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

1.當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)受到應(yīng)試教育的沖擊較大

為了適應(yīng)高考這一傳統(tǒng)應(yīng)試機(jī)制，在小學(xué)階段許多學(xué)校就對小學(xué)生進(jìn)行了適應(yīng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式。對于天生活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以他們的興趣為主，進(jìn)行有趣生動(dòng)的英語學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育的英語教學(xué)方法枯燥機(jī)械，往往會導(dǎo)致學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的樂趣，課業(yè)壓力逐漸加大，不利于培養(yǎng)小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)思考問題、解決問題的能力。

2.探究性課堂構(gòu)建任重道遠(yuǎn)

探究性課堂的理念普及程度較低，且缺乏與實(shí)際相結(jié)合的具體操作。教師在教學(xué)過程中，不能簡單地傳授知識，授之以魚，而應(yīng)通過探究性教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)置教學(xué)情境，構(gòu)建探究性的課堂，讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問題，并在老師指導(dǎo)下，提高解決問題的能力。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要以授之以漁為目的，讓學(xué)生提升能力，而不僅僅是獲知問題的答案，以促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展和創(chuàng)新思維的提高。

3.學(xué)生對于英語課程的接受程度存在差異

由于學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，對于英語學(xué)習(xí)的接受能力存在著差異，同時(shí)，又由于目前的學(xué)前英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常多，家長熱衷于為孩子進(jìn)行學(xué)前英語培養(yǎng)，小學(xué)生之間的英語水平也存在著差異，因此，如果小學(xué)英語教師不注重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)差異就為學(xué)生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，非常容易導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度。顯然一刀切的教學(xué)課堂對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有益處，創(chuàng)建探究性的課堂便顯得十分迫切。

二、建設(shè)探究性小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的可行方法

1.積極為學(xué)生創(chuàng)造問題

探究性課堂就是要讓學(xué)生在探究問題過程中掌握英語知識。因此，小學(xué)英語教師要為學(xué)生積極地創(chuàng)造問題，從而讓學(xué)生能夠找到問題進(jìn)行探究。但教師在為學(xué)生設(shè)置問題時(shí)要充分考慮到小學(xué)生對英語知識的掌握情況和接受程度，避免因設(shè)置難度過高的問題而打消了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也應(yīng)當(dāng)避免問題過于簡單，學(xué)生興趣缺乏。教師在設(shè)置探究性英語學(xué)習(xí)問題時(shí)還應(yīng)該考慮到班級內(nèi)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的需求，設(shè)置不同層次與難度的問題，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到探究性小學(xué)英語學(xué)習(xí)中來，并且從中獲益。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

許多小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初期階段，他們對老師有一種崇拜心理，將老師所傳授的知識視為權(quán)威，在這種情況下，讓小學(xué)生進(jìn)行探究性英語學(xué)習(xí)，小學(xué)生可能會不敢說出自己的探究結(jié)果，害怕出錯(cuò)，害怕老師的責(zé)備。為了激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行探究性英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)小學(xué)英語探究性課堂學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生設(shè)置一個(gè)輕松愉快的英語探究性學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽地說出自己對于問題的看法，不去擔(dān)心回答錯(cuò)誤將要受到批評，在不怕犯錯(cuò)的課堂氛圍之中，鼓勵(lì)學(xué)生去探究，去解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.將學(xué)生作為探究性英語課堂的主體

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式中，教師往往是課堂權(quán)威，教師的答案就是唯一的答案，教師主導(dǎo)著課堂學(xué)習(xí)的方向，決定著小學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，知識的最終受益者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)的主體也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，小學(xué)英語課堂的教師應(yīng)當(dāng)將自己與學(xué)生的角色對調(diào)，依據(jù)學(xué)生的課堂需求，為學(xué)生設(shè)置課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，做一名小學(xué)英語課堂的引導(dǎo)者。探究性英語學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法，要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中存在的問題，并自主對這些問題進(jìn)行探究，因此，教師必須將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給小學(xué)生，給予小學(xué)生充分的自由去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而真正達(dá)到小學(xué)英語探究性學(xué)習(xí)的目的。

4.創(chuàng)造一個(gè)激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制

學(xué)生參與探究性英語課堂，可能并不敢主動(dòng)表達(dá)對英語問題探究的想法，懼怕自己的想法是錯(cuò)誤的，害怕老師的批評。為了讓學(xué)生敢于發(fā)表自己對于探究性英語學(xué)習(xí)的看法，并積極參與到小學(xué)英語探究性學(xué)習(xí)的過程中來，教師可以創(chuàng)建一個(gè)激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)那些參與了探究性英語學(xué)習(xí)的孩子，并且給予一定的夸贊或者小獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對于探究性學(xué)習(xí)結(jié)果存在不足的學(xué)生，教師也不應(yīng)當(dāng)批評，積極鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展和創(chuàng)新思維的提高。

綜上所述，探究性英語課堂是突破應(yīng)試教育小學(xué)英語教學(xué)弊端，增強(qiáng)小學(xué)生英語解決問題能力的有效方法之一。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變課堂主體，為小學(xué)生設(shè)置合適的探究問題，并為學(xué)生營造一個(gè)良好的探究性英語學(xué)習(xí)環(huán)境，建立探究性學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，從而提升探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的比重，更好地提升小學(xué)生的英語解決問題能力，使學(xué)生在課堂教學(xué)中去探究問題，解決問題，提高能力，增強(qiáng)自信與培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。

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