小學語文課堂提問的有效性

摘 要：有效的課堂提問是教師引領學生發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新問題，實現(xiàn)學生自我建構不可缺少的重要環(huán)節(jié)。提出一個好的語文問題能激發(fā)學生的思維，促進學生深入思考，引導學生感悟課文的內(nèi)容，積極主動地去閱讀，提高其閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：語文課堂；問題；感悟

一、研究課堂提問有效性的意義

課堂提問指的是在課堂教學環(huán)節(jié)當中，教師依據(jù)特定的教學目標及要求，依據(jù)教學過程中使用到的材料，設置科學合理的問題，促使學生思考、回答，通過回答，促使學生獲取完整的信息并對信息的實際分布情況形成清晰的認識，對作者的實際意圖形成深入的認識。筆者依據(jù)實際工作經(jīng)驗及相關文獻資料的記載，首先介紹課堂提問的作用，而后分析怎樣提升小學語文課堂提問有效性，希望可以在日后相關工作人員對這個問題進行分析的過程中，起到一定引導性作用。

二、課堂提問的重要作用

1.教學反饋作用

通過小學語文課堂提問，教師可以實時動態(tài)地獲取教學反饋信息，為教師后續(xù)使用到的教學策略提供一定的支持。促使教師對學生的知識掌握程度形成清晰的認識，并將學生學習過程中存在的薄弱之處找尋出來，依據(jù)教學目標的實際完成情況，及時地轉變自身的教學策略，做到靈活教學，依據(jù)實際教學情況來對自身的教學模式進行優(yōu)化調(diào)整，從而也就可以對課堂教學效率做出一定保證。

2.幫助學生學習的作用

督促學生學習。小學生因為受到年齡因素的影響，在聽課的過程中注意力集中性不強，十分喜歡搞小動作。教師在課堂教學環(huán)節(jié)當中向學生提問，其實也就是在提醒學生應當認真聽講，監(jiān)督學生認真地聽教師講述的內(nèi)容。讓學生在很多人的面前回答問題，會給學生帶來一定潛在的心理壓力。假如學生回答不出來教師提出的問題，那么，學生就會感覺到不好意思，因此，就可以集中學生注意力，將學生的學習積極性及主動性激發(fā)出來。如果在課堂教學環(huán)節(jié)當中僅僅是教師講述、學生聽講，那么時間一長，學生肯定會感覺到疲倦，也沒有任何繼續(xù)聽課的興趣。學生在聽講的過程中處于一種被動的地位，思維的遲鈍性會大幅度提升。使用提問學生的問答型教學模式，可以讓課堂教學氛圍變得更為活躍，讓學生積極地思考教師提出的問題，切實激發(fā)出學生的學習積極性及主動性，逐漸將以往的被動型學習模式轉化為主動學習模式。讓學生形成更為深刻的記憶。小學生的認知比較有限，難以在聽課的過程中將全部的知識點記憶下來，僅僅能夠將自己關心的問題記住。教師可以通過提問向學生展示學習重難點，讓學生對重難點知識形成更為深入的認識，從而也就可以對學生的學習效率及學習效果做出一定保證。

三、怎樣提升小學語文課堂提問有效性

課堂教學環(huán)節(jié)當中教師提出的問題可以引導學生逐漸形成創(chuàng)造性思維，促使學生掌握更多的知識，因此在提升課堂提問有效性方面，下文中所說的這些問題應當?shù)玫匠浞值闹匾暋?/p>

1.精心設計

課堂教學環(huán)節(jié)當中的提問實際上并不是隨意提出的，而是應當將課堂教學內(nèi)容作為依據(jù)。教師在正式開始上課之前應當依據(jù)教學內(nèi)容設計提問的形式，提問的內(nèi)容應當具備一定典型性，提問的方法應當多樣化，不可以偏離課堂小學內(nèi)容，否則就沒有辦法對提問的有效性做出保證。

2.趣味性強

小學語文課堂提問中應當注意到的問題是提問內(nèi)容是否新穎，是否可以將學生思維創(chuàng)新性激發(fā)出來，提升問題的質量。特別是針對學生比較熟悉的問題來說，需要具有新意，才可以將學生的思維激活。課堂不應單單是教師展現(xiàn)個人才華的舞臺，而應當是學生展現(xiàn)自己的空間。與此同時，我們應當了解到的是，小學生的天性其實是比較喜歡表現(xiàn)自己的，假如在課堂教學環(huán)節(jié)當中忽視了學生這種特性，那么就會對學生的學習興趣造成一定影響。所以我們是應當主動地將學生放置在課堂教學環(huán)節(jié)中的主體地位上，為學生提供更多表現(xiàn)自己的機會。

3.科學合理的提問，控制問題難度

小學語文課堂提問之前，教師應當對本堂課當中的教學內(nèi)容形成深入的認識，也應當對教學對象的實際情況形成清晰的認識。以便于可以有效控制問題的難易程度。假如教師在課堂教學環(huán)節(jié)當中提出的問題太過簡單，那么，就不利于學生開展思考訓練；問題難度過大就會對學生的思維積極性造成一定影響，學生不會動腦認真地思考問題。所以，教師科學合理地設計問題，才可以對問題的有效性做出保證，并在提問之后將學生的學習積極性及主動性充分激發(fā)出來，促使課堂教學效率得到大幅度提升。

參考文獻：

[1]孫世梅.小學語文閱讀教學課堂提問存在的問題、成因及解決策略[J].教育理論與實踐，2018，38（20）：50-52.

[2]呂婧.小問題，大學問：淺談小學語文課堂的有效提問[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（7）：146.

[3]孫雪梅，雷建敏.課堂提問在小學語文教學中的有效實施研究[J].中國校外教育，2018（16）：76，84.

作者簡介：杜娟，女，1983年11月出生，漢族，本科學歷，小學二級教師，研究方向：小學語文閱讀教學。