情境教學法在小學英語教學中的應用探究

王春麗

摘 要：小學是學生開始接觸英語的起始階段，這一時期學生能否形成良好的學習習慣與學習方法，對他們今后的英語學習起著重要的影響作用，因此，應當引起廣大英語教師的注意?；诖?，針對如何在小學英語課堂教學中運用情境教學法進行簡要探討。

關鍵詞：情境教學法；小學英語；應用探究

在小學英語教學中，利用情境法進行教學不僅能夠豐富學生的感知語言，學生也能快速進入角色，以此活躍課堂教學氛圍，提高口語表達能力與交際能力。基于此，本文將從以下幾個方面進行探究。

一、增進師生溝通，激發(fā)學習動力

傳統(tǒng)教育中的小學英語課堂教學形式較為簡單，教學過程稍顯枯燥，教師授課方式更是單一，難以讓課堂教學趨近教學目標，認知能力困難的學生更是難以消化全部的知識內容。情境教學法最大優(yōu)勢在于能將知識內容融入具體情境之中，讓學生切實學以致用。此外，為了更好地將教學情境貫徹其中，教師需要營造良好的學習氛圍，增進師生之間的溝通與合作，以此激發(fā)學生的學習動機，以此達到提高課堂教學質量的目的。

小學生尚處于少年階段，對事物認識模糊，對于新鮮事物以及知識的接受與獲得比較遲緩，這就需要教師在教學過程中充分考慮學生的接受能力。運用情境進行教學，能讓學生在既定的教學情境中增進對于知識的理解與掌握，同時也能增強情感體驗，有效提升課堂教學質量。教學過程容易受到諸多條件的限制，學生也很難體驗英語學習的樂趣。而教師若能夠根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設相應教學情境，提高學生理解能力。利用情境教學法營造學習氛圍，能夠喚起學生的學習欲望，不僅能夠增加師生間的合作交流，還能有效提升課堂教學質量。

二、優(yōu)化教學情境，滿足學生情感

英語學習對于小學階段的學生來說頗有難度，同時還會受到漢語的影響，難以掌握真正有效的學習方法。因此，在情境教學方法的運用過程中也應當更加用心，教師要精心鉆研教材、教學目標，優(yōu)化教學情境，不妨借助小組合作學習進行教學，讓小學生在與其他同學的合作討論之中學會動腦、動手與動口，從而達到增進生生之間彼此溝通的效果。如在教學“How old is...”句型時，可讓每一位學生回家畫一幅家庭成員畫像，并讓學生帶回學校與其他學生一同詢問。這時學生之間你一言、我一語，相互詢問、相互學習，不知不覺就能運用英語表達自己的看法與觀點。同時，在小組合作過程中，也能夠為學生提供更多的時間與空間，讓學生能夠有一個自我參與表現(xiàn)的良好時機，從而讓枯燥、乏味的課堂教學煥發(fā)光彩，也讓學生在合作過程中激發(fā)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。

小學英語教材大多是對話情境內容，教師在教學之中不妨利用教材的特點進行情境創(chuàng)設。小學生天性愛玩，在情境創(chuàng)設過程中，教師不僅要結合課程教材，同時也要善于貼合學生實際與身心發(fā)展規(guī)律，讓學生能夠真正參與其中，以此促進課堂教學質量的提升。

三、借助多媒體技術，創(chuàng)設教學情境

現(xiàn)今是信息化與數(shù)字化的時代，多媒體技術更是運用到各門學科之中。經(jīng)濟發(fā)展也讓越來越多的學生開始接觸各種電子產(chǎn)品，并對滲透其中的圖片、視頻、動畫與資訊倍感興趣。因此，在運用情境教學法進行教學時，教師可運用多媒體技術進行輔助教學，營造輕松愉悅、色彩絢麗的教學氛圍。小學階段的學生比較喜歡一些生動有趣的故事、圖片與動畫，而不是文字教學。所以，在具體教學實踐之中，教師要善于運用圖片、動畫與音樂創(chuàng)設一些喜聞樂見的教學情境供學生學習，以此將抽象單板的教學內容轉變?yōu)橹庇^有趣的教學形象，讓學生在輕松愉悅的氛圍之中理解與識記相關知識點。

小學英語多以單詞的學習為主，而這些單詞更多是來源于學生生活實際，因此，在教學之中，教師不妨利用具體的實物進行教學。如，在單詞的教學之中，教師可以在上課伊始時，拎著一籃子水果上來，先讓學生說出具體的中文名，緊接著，教師再依次教學相關的英語單詞。通過這種形式反復進行教學，不僅能夠豐富學生的表象認識，同時也能讓學生在實物與教學中加深對于相關單詞的學習。

情境教學法是一種能夠激發(fā)學生學習興趣，滿足學生學習需要，調動學生主觀能動性的教學方法。在教學之中，教師能夠根據(jù)教材內容，結合學生實際創(chuàng)設學習氛圍與教學情境，以此讓學生能夠身臨其境，在潛移默化之中感受到語言文化的魅力，從而有效地完成教學目標，達到提高課堂教學質量、提高學生學習能力的目的。

參考文獻：

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