如何促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)

陸夢(mèng)佳

語(yǔ)言作為交流和實(shí)踐的重要工具，對(duì)推動(dòng)個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐有著關(guān)鍵的作用。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須要注重與他人之間的交流和互動(dòng)，通過(guò)獨(dú)立思考和互相學(xué)習(xí)來(lái)真正地掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的精髓和內(nèi)涵。因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)不斷的交流來(lái)真正地提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)素質(zhì)教育提出學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，老師則是課堂的引導(dǎo)者和組織者，老師需要積極地創(chuàng)造各種互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和實(shí)踐，不斷地提高互動(dòng)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，保證英語(yǔ)教學(xué)的效果和水平。但是從目前來(lái)看，許多老師在教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有樹(shù)立良好的互動(dòng)意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性比較強(qiáng)，往往只能在老師灌輸知識(shí)的情況下被動(dòng)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)不僅不符合我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)要求，還難以讓學(xué)生在實(shí)踐和感悟中領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的概念和核心要求。

二、加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效互動(dòng)的措施

1.加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查可以看出，許多小學(xué)英語(yǔ)老師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中直接忽略了學(xué)生的參與權(quán)，導(dǎo)致實(shí)際的學(xué)生互動(dòng)程度相對(duì)比較低。為了能夠積極地突破這一不足，老師需要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性為切入點(diǎn)，不斷地?cái)U(kuò)大互動(dòng)的廣度和深度，充分考慮每一個(gè)學(xué)生的參與需求，積極地設(shè)置不同的挑戰(zhàn)任務(wù)和挑戰(zhàn)目標(biāo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中提高個(gè)人的邏輯思維能力。當(dāng)然小學(xué)生個(gè)人的自我控制意識(shí)相對(duì)比較差，缺乏自律的能力，對(duì)此，老師需要將有趣且富有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)融入現(xiàn)有的英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，保證教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中提高個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手水平。在完成前期的主體學(xué)習(xí)任務(wù)之后，老師需要將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，以多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、小組互動(dòng)教學(xué)為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生在主動(dòng)分析和實(shí)踐時(shí)掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精髓和內(nèi)涵，更好地尋求老師的幫助，學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐時(shí)與他人用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。

2.提升互動(dòng)效率，科學(xué)互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)不僅符合我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，還體現(xiàn)了教育教學(xué)的規(guī)律和內(nèi)涵，老師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平，采取有效互動(dòng)措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，只有這樣才能夠保證師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的有效性和合理性。在實(shí)踐運(yùn)作時(shí)老師首先需要根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇合理的互動(dòng)形式和內(nèi)容?；?dòng)比較復(fù)雜，老師需要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為前提，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的操作要求。另外，如果老師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，那么就會(huì)制約學(xué)生的主動(dòng)參與。當(dāng)然，學(xué)習(xí)情況的分析和了解需要以師生之間的良好互動(dòng)為切入點(diǎn)，如果所設(shè)置的互動(dòng)內(nèi)容難度較高，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的參與積極性，同時(shí)在理解和實(shí)踐上存在諸多的困難以及障礙，老師需要循序漸進(jìn)，選擇一些互動(dòng)規(guī)律比較強(qiáng)的內(nèi)容，按照學(xué)生目前的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合理的選擇，從整體上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

其次，老師需要保障指令和示范的清晰度和有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)，為了能夠營(yíng)造一個(gè)和諧的互動(dòng)氛圍。老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，明確前期的制度和規(guī)范，采取前期示范的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生能夠朝著正確的方向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。另外老師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，在吸引學(xué)生注意力之后發(fā)出清晰的指令，在反復(fù)鍛煉的過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

3.營(yíng)造自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍和情境

要想保證學(xué)生真正將個(gè)人的主觀能動(dòng)性融入小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，老師首先需要注重營(yíng)造民主寬松的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生在課堂之中的互動(dòng)提供更多的依據(jù)和保障。但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多老師已經(jīng)習(xí)慣了個(gè)人對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)和控制，學(xué)生只能夠執(zhí)行老師的命令，被動(dòng)接受老師的引導(dǎo)和灌輸，這種忽略學(xué)生主體性的教學(xué)模式不僅不符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，同時(shí)還難以真正激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，現(xiàn)在有的課堂教學(xué)過(guò)于流于形式，難以取得較好的教學(xué)效果。對(duì)此，老師需要注重角色的互換，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通的過(guò)程中主動(dòng)為學(xué)生提供力所能及的幫助，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)形式的多樣化。

總之，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)符合我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和表達(dá)能力，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)老師需要立足于目前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)牟呗院褪侄?，積極營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊麗鳳.用互動(dòng)點(diǎn)亮英語(yǔ)課堂：淺談如何促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2017（30）.