“分層式教學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐與研究

曹靜茹

摘 要：語文是小學(xué)階段最主要和最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，學(xué)校和教師高度重視小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，很多語文老師也投入了大量的精力和時(shí)間去提升語文教學(xué)效果。但是小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏積極性，加上教師采用的教學(xué)方法不恰當(dāng)，根據(jù)我國小學(xué)語文教學(xué)狀況來看，教學(xué)質(zhì)量尚待提高。所以立足于目前的教學(xué)狀況，很多教師都開始創(chuàng)新教學(xué)方法，分層式教學(xué)法就是取得重要改革成果的一種教學(xué)方法，圍繞這一教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行分析，給教師提供參考范本。

關(guān)鍵詞：分層式教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐與研究

語文是國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。采用什么樣的方法才能提高我國小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，是廣大教師非常關(guān)心和重視的。分層式教學(xué)法在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它能有效地提高小學(xué)語文教學(xué)效果，改善目前語文課堂教學(xué)存在的問題。

一、分層教學(xué)

分層式教學(xué)法，就是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層，讓學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，使得不同層次水平的學(xué)生都能真正學(xué)到知識(shí)，對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極主動(dòng)的熱情，幫助學(xué)生體會(huì)語文學(xué)科魅力的一種教學(xué)方法。

1.分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“因材施教”理論。自古以來，孔子等大儒學(xué)家都積極倡導(dǎo)因材施教的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師要注重學(xué)生間的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)使用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分層式教學(xué)法就是在此基礎(chǔ)上的延伸和拓展，更能為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.分層教學(xué)的意義

小學(xué)生處于貪玩、好奇的年齡階段，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不喜歡枯燥乏味的課堂內(nèi)容，容易走神開小差，所以教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)性講解教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生掌握一定的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，在傳授知識(shí)的過程中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，重視學(xué)生的接受能力，開展分層式教學(xué)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的難題。

二、分層教學(xué)的應(yīng)用策略

1.以學(xué)生為主體，合理分層

教學(xué)是以學(xué)生為主體，所以教學(xué)方式要圍繞學(xué)生展開。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師忽略學(xué)生的主體感受，枯燥講解教材知識(shí)，不強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生聽得云里霧里，自然學(xué)習(xí)成績也不會(huì)好到哪里去。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、性格特征、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行充分研究，在確保深入了解學(xué)生之后，對(duì)學(xué)生采取不同形式的分層，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)程對(duì)學(xué)生的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.因材施教，教學(xué)目標(biāo)分層

要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師首先要準(zhǔn)備分層備課，為學(xué)生服務(wù)，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)。在體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)上，確保學(xué)生和諧共同發(fā)展，都有展示自己的機(jī)會(huì)。這就考驗(yàn)教師的專業(yè)水準(zhǔn)，要求教師全方位深入理解教材，吃透教材，精心備課。

3.互動(dòng)交流，教學(xué)活動(dòng)分層

雖然分層教學(xué)的方法不同，但是教學(xué)目標(biāo)都是一致的，就是讓學(xué)生掌握教材知識(shí)，促進(jìn)各方面和諧發(fā)展。所以，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行整合互動(dòng)，通過互相交流、互相學(xué)習(xí)、相互分享的方式，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，在交流中，不斷完善自身的能力。同時(shí)，讓不同層次的學(xué)生參與交流，還能培養(yǎng)同學(xué)之間的友誼，形成團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭意識(shí)，讓學(xué)生在合作中成長，在競(jìng)爭中發(fā)展。

4.尊重學(xué)生差異，評(píng)價(jià)分層

學(xué)生的成績有好有壞，但是這并不代表這個(gè)學(xué)生比其他人差。學(xué)習(xí)成績只是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)理解的體現(xiàn)，教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，教師不能只看重學(xué)生的成績，狹隘認(rèn)為成績好的就是好學(xué)生，成績差的就是壞學(xué)生，這會(huì)打擊學(xué)生的自尊和自信心，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情。所以，在面對(duì)不同層次學(xué)生的時(shí)候，教師要采取客觀的評(píng)價(jià)方式，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的行為。公正評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展，還能提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。通過靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)體系，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，評(píng)估學(xué)生的能力水平，才能真正了解到學(xué)生的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的健康成長和發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。

分層式教學(xué)法不僅是新課改的要求，更是幫助學(xué)生健康成長的重要途徑。不僅培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，更能提升學(xué)生的知識(shí)水平以及發(fā)展各項(xiàng)綜合能力。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要嚴(yán)格把控分層次教學(xué)法的各項(xiàng)指標(biāo)，抓住學(xué)生的性格特征和能力差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到因材施教，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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