讓提問成為有效教學的橋梁

蔡夢宇

摘 要：新課標尤為強調課堂提問的重要性，課堂提問是引導學生掌握、應用課堂知識的重要手段，主要從小學數(shù)學課堂提問的意義入手，進一步就小學數(shù)學課堂提問的優(yōu)化策略加以探討，以期為全面深化對于小學數(shù)學課堂提問的認識，提升小學數(shù)學課堂提問的有效性建言獻策。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；有效教學

一、小學數(shù)學課堂提問的重要性

在小學數(shù)學課堂教學中，提問的重要性主要體現(xiàn)為以下三點：其一，提問是學生聽課成效的一種反饋，可以引導學生整理課堂內容，強化課堂授課成效，經由有效提問深化師生間的積極互動，教師可以基于學生的回答情況，了解學生于知識的掌握程度，以便適時做出教學調整。其二，提問可以引發(fā)學生的深入思考，激發(fā)其思維活力，學生要多多去探尋問題，多多思索和質疑，如此才能有效地規(guī)避學生盲目聽從教師講解而不動腦思考的問題。其三，課堂提問可以促進煩悶課堂氛圍的改變，賦予數(shù)學課堂更多的趣味性和靈活性，優(yōu)良積極的課堂氣氛可以激發(fā)學生的踴躍性，強化學習成效，提問在不同程度上可以調動數(shù)學教課堂氛圍，師生在積極融洽的提問交流中彼此共同成長，獲得教和學上的進步[1]。

二、小學數(shù)學課堂提問的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設平等、融洽的課堂氣氛

在以往傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，師生分別屬于各自的階層，雙方之間的角色分配較為鮮明：教師在課上占據(jù)主導性，負責知識的講解，學生多處于被動位置，被動地接受教師傳授的知識，此種課堂氣氛是壓迫且焦慮的，教師在課堂上超然的主導性使學生沒有勇氣和機會發(fā)表自己的看法，因而于課上的提問環(huán)節(jié)，一般在學生回答了教師提出的問題，教師給出正確答案后便會結束，新課標強調小學階段的數(shù)學教學應當在師生關系融洽民主的氛圍中開展，因而，營造融洽、平等的課堂學習氣氛是不可或缺的，教師應當賦予學生更多的自主空間，唯有如此，方可以推動課堂提問的順利開展。

（二）整合多媒體有效強化提問的可行性

小學生受年齡條件限制，普遍愛玩喜動，在課堂上精力集中的時間有限，采取何種方式有效調動他們的聽課熱情，使他們可以主動學習是重點所在，教師在實踐教學中要想強化提問的有效性，要注意將調動學生的聽課積極性視為關鍵，整合各種授課手段來巧妙應用，比如說：在學習“三角形”的相關知識時，教師便可以于課前制作好完善的課程課件，搜集一系列同三角形類似的物體圖片，比如尖頭的建筑、路標指示牌等，整理成PPT課件，依靠多媒體工具加以放映剖析，并逐步指引學生深入思索，某個路標的指代什么含義？建筑的頂端為何會建造成三角形形狀的？信息科技的崛起進步有益于教育事業(yè)的不斷突破和發(fā)展，科學地應用多媒體設施可以把授課內容以多媒體課件的方式更為靈活、巧妙地展現(xiàn)給學生，可以帶來一定的感官落差，調動學生聽課的積極性及回答問題的踴躍性，與此同時還要根據(jù)教師提出的問題來激發(fā)他們的主動性，這對學生數(shù)學聽課成效起到強化提升的作用[2]。

（三）運用啟發(fā)引導式的提問方法和控制問題質量

教師在實踐教學中需要注意掌控好課堂提問的質量，小學教材中涉及的數(shù)學知識對身心發(fā)育不足的小學生來說，無疑是抽象、晦澀的，因而教師在教學實踐中要注意根據(jù)授課難點、目標及核心內容來設置提問內容，同時借助運用鋪陳、設置疑問等多元化的啟迪手段對學生加以指引、啟示，調動他們在課堂上主動回答的踴躍性，比如說：在講解“兩位數(shù)的加法”的相關內容時，設置了這樣一道題目，一家水果店購進香蕉70千克，葡萄50千克，請計算一下購入的香蕉和葡萄總計數(shù)為多少千克？教師可以就問題內容對其問題深入開展，如你是怎樣計算出數(shù)值的？計算時要注意什么？借助一層層啟迪性的問題來進行有序引導，行之高效地引導學生準確學會相應的計算規(guī)則，提升數(shù)值計算的精準度[2]。

（四）精心設計提問的問題

教師設置提問的目的在于強化學生對所學知識的掌握及應用，一個有效的提問有助于調動學生自主聽課、研習的積極性，也有助于引導學生養(yǎng)成掌握及處理問題的技能，提問規(guī)設的有效與否影響到整體課堂教學成效的高低，因而，教師作為提問的主要指引者，必須全面認識到問題設計的重要性，并給予足夠的重視，以教材上的知識點為核心，選取有側重點和探討意義的問題加以提問。

（五）展開科學、多元化的評價

一般而言，教師通常會在學生答完問題給出“對”或“錯”等簡單詞匯的評價語，這于學生而言遠不能滿足他們對于客觀評價的渴求，久而久之，學生便會逐漸喪失回答提問的踴躍性和熱情，因而，教師應當注意從多重視角加以思考，針對學生給出的回答展開客觀、全面化的評價，即便學生給出的回答錯誤頻出，教師也應當先對學生積極的態(tài)度給予肯定，鼓勵性的客觀評價有助于拉近師生間的距離，使學生意識到自身的重要性，調動他們聽課、回答問題的踴躍性。

參考文獻：

[1]宋曉麗.小學數(shù)學課堂提問的分析與思考[J].基礎教育研究，2016（24）：31-32.

[2]楊蓮芳.讓提問成為有效教學的橋梁：關于小學數(shù)學課堂提問的思考[J].讀與寫雜志，2017，14（11）.

張也

摘 要：課堂提問是教學過程中的必要環(huán)節(jié)，可以引導學生的學習，幫助學生加深對所學內容的思考，教師還可以通過學生的回答來了解學生對所學內容的掌握情況，從而更好地調整自己的教學?，F(xiàn)在的課堂提問環(huán)節(jié)，效果還不盡如人意，教師應該想辦法進行有效的提問，促進學生的進步。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；實施策略

有效的課堂提問，可以讓整個課堂變得更加順利，也能促進學生的進步。雖然現(xiàn)在的課堂提問存在很多的問題，教師還是應該想辦法去改善，從而讓課堂提問發(fā)揮最大作用。

一、小學數(shù)學課堂提問存在的弊端

課堂提問，本來是一個很好促進學生學習的方法，卻因為存在這些弊端，而導致實際效果并不好，教師應該學會反思，積極尋求一些方法，提高課堂提問的效率，從而發(fā)揮課堂提問的作用，促進學生的成長和發(fā)展。

現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂提問主要存在以下幾個問題：

提問過于隨意，提問面過于狹窄，缺乏中肯有效的評價。提問過于隨意主要體現(xiàn)在，教師在教學時沒有提前思考應該提出什么樣的問題，而是在教學時想起了就提一個問題，這樣的方式隨機性強，學生的思路不一定能跟上，沒辦法促進學生的進步和提高，反而會影響學生的學習；提問面狹窄主要體現(xiàn)在，老師僅僅依靠課本的內容進行提問，而不去思考學生的能力，也沒有結合生活和其他學科，導致學生只能被動接受一些片面的問題，沒辦法全面發(fā)展自己，也不能很好地根據(jù)提問來促進自己的進步；缺乏中肯的評價主要體現(xiàn)在教師在評價學生時，語言過于簡單，一般就用好、不錯等等來形容學生的回答，在面對學生一些錯誤的評價時，僅僅只是批評，卻不知道指出問題幫助學生去提高，這樣的評價往往沒辦法給學生提供好的引導，從而影響了學生的發(fā)展和進步。

二、小學數(shù)學課堂提問的實施策略

1.積極營造平等、民主的數(shù)學課堂氛圍

平等民主的課堂氛圍可以讓整個教學過程更加人性化，更加適合小學生的特點，從而提高教學的效率。想要讓課堂提問更加有效，老師在實際教學時應該去營造平等民主的數(shù)學課堂氛圍，這樣才可以幫助學生積極參與課堂提問環(huán)節(jié)，從而認識自己的進步和發(fā)展。實際教學時，老師應該充分尊重學生的想法，讓他們可以勇敢表達自己。課堂上多用一些輕松愉快的語言，多給學生創(chuàng)造一些機會去表達自己，而不是一味強調自己的身份，覺得自己是老師，處于高于學生的地位，這樣會讓學生產生排斥心理，從而拒絕老師的教學，這是得不償失的。充分尊重學生，讓他們可以自由地去學習和表達，這樣才可以讓學生的心情得到放松，更加利于他們的學習。

2.教師精心設計提問的問題

想要保證課堂提問環(huán)節(jié)的順利進行，老師精心設計問題也是很有必要的。設計問題時除了要思考課本內容，還應該結合實際讓書本知識得到很好的應用，應該充分了解學生的能力，設計合理的問題引導學生思考和學習，從而促進學生的進步。設計問題時應該綜合全面，這樣才可以讓學生在回答問題時獲得更多的知識，從而全面發(fā)展。而一些比較簡單的問題沒辦法有效地引導學生去進行思考，這樣的問題提出來沒有任何意義。我們想要實現(xiàn)課堂提問，老師在設計課堂問題時就應該考慮充分，精心去設計問題，從而保證課堂提問的效果。

3.進行合適、正確的評價

一個正確的評價，可以讓學生得到更多的進步和發(fā)展，而不合理的評價卻可能影響學生的發(fā)展，所以老師在課堂提問環(huán)節(jié)進行評價時，應該做到合適正確，從而保證課堂提問的效果。老師在評價學生時，可以讓自己的語言變得更加豐富，而不是簡簡單單的幾個字，在評價學生時也應該注意保護學生的自尊心，不能打擊學生的信心，讓學生不再愿意去學習和思考；老師在評價學生時，還應該給予一些意見和建議，幫助學生去獲得自己的進步，而不是僅僅對回答進行評價，而忽略了學生的進步，這樣的方法不值得提倡。一個正確的評價，可以讓學生獲得很多的幫助，從而更利于學生的學習，讓他們愿意去配合老師，愿意去參與課堂提問，從而保證課堂提問的效果。我們在實際教學時想要讓課堂提問順利進行，進行合適正確的評價是很有必要的。

課堂提問能夠有效促進教學，如何發(fā)揮它最大的效果，還需要老師去思考和改變，采取一些好的措施，實現(xiàn)自己的目的。

參考文獻；

[1]李美愛.讓提問成為有效教學的橋梁：關于小學數(shù)學課堂提問的分析與思考[J].新課程（小學），2016（7）.

[2]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁：關于小學數(shù)學課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學院學報，2011（6）.

[3]楊蓮香.讓提問成為有效教學的橋梁：關于小學數(shù)學課堂提問的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2017（11）.