讓提問成為有效教學(xué)的橋梁

蔡夢宇

摘 要：新課標(biāo)尤為強調(diào)課堂提問的重要性，課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生掌握、應(yīng)用課堂知識的重要手段，主要從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義入手，進(jìn)一步就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略加以探討，以期為全面深化對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的認(rèn)識，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的重要性主要體現(xiàn)為以下三點：其一，提問是學(xué)生聽課成效的一種反饋，可以引導(dǎo)學(xué)生整理課堂內(nèi)容，強化課堂授課成效，經(jīng)由有效提問深化師生間的積極互動，教師可以基于學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生于知識的掌握程度，以便適時做出教學(xué)調(diào)整。其二，提問可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，激發(fā)其思維活力，學(xué)生要多多去探尋問題，多多思索和質(zhì)疑，如此才能有效地規(guī)避學(xué)生盲目聽從教師講解而不動腦思考的問題。其三，課堂提問可以促進(jìn)煩悶課堂氛圍的改變，賦予數(shù)學(xué)課堂更多的趣味性和靈活性，優(yōu)良積極的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的踴躍性，強化學(xué)習(xí)成效，提問在不同程度上可以調(diào)動數(shù)學(xué)教課堂氛圍，師生在積極融洽的提問交流中彼此共同成長，獲得教和學(xué)上的進(jìn)步[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)平等、融洽的課堂氣氛

在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生分別屬于各自的階層，雙方之間的角色分配較為鮮明：教師在課上占據(jù)主導(dǎo)性，負(fù)責(zé)知識的講解，學(xué)生多處于被動位置，被動地接受教師傳授的知識，此種課堂氣氛是壓迫且焦慮的，教師在課堂上超然的主導(dǎo)性使學(xué)生沒有勇氣和機會發(fā)表自己的看法，因而于課上的提問環(huán)節(jié)，一般在學(xué)生回答了教師提出的問題，教師給出正確答案后便會結(jié)束，新課標(biāo)強調(diào)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在師生關(guān)系融洽民主的氛圍中開展，因而，營造融洽、平等的課堂學(xué)習(xí)氣氛是不可或缺的，教師應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生更多的自主空間，唯有如此，方可以推動課堂提問的順利開展。

（二）整合多媒體有效強化提問的可行性

小學(xué)生受年齡條件限制，普遍愛玩喜動，在課堂上精力集中的時間有限，采取何種方式有效調(diào)動他們的聽課熱情，使他們可以主動學(xué)習(xí)是重點所在，教師在實踐教學(xué)中要想強化提問的有效性，要注意將調(diào)動學(xué)生的聽課積極性視為關(guān)鍵，整合各種授課手段來巧妙應(yīng)用，比如說：在學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識時，教師便可以于課前制作好完善的課程課件，搜集一系列同三角形類似的物體圖片，比如尖頭的建筑、路標(biāo)指示牌等，整理成PPT課件，依靠多媒體工具加以放映剖析，并逐步指引學(xué)生深入思索，某個路標(biāo)的指代什么含義？建筑的頂端為何會建造成三角形形狀的？信息科技的崛起進(jìn)步有益于教育事業(yè)的不斷突破和發(fā)展，科學(xué)地應(yīng)用多媒體設(shè)施可以把授課內(nèi)容以多媒體課件的方式更為靈活、巧妙地展現(xiàn)給學(xué)生，可以帶來一定的感官落差，調(diào)動學(xué)生聽課的積極性及回答問題的踴躍性，與此同時還要根據(jù)教師提出的問題來激發(fā)他們的主動性，這對學(xué)生數(shù)學(xué)聽課成效起到強化提升的作用[2]。

（三）運用啟發(fā)引導(dǎo)式的提問方法和控制問題質(zhì)量

教師在實踐教學(xué)中需要注意掌控好課堂提問的質(zhì)量，小學(xué)教材中涉及的數(shù)學(xué)知識對身心發(fā)育不足的小學(xué)生來說，無疑是抽象、晦澀的，因而教師在教學(xué)實踐中要注意根據(jù)授課難點、目標(biāo)及核心內(nèi)容來設(shè)置提問內(nèi)容，同時借助運用鋪陳、設(shè)置疑問等多元化的啟迪手段對學(xué)生加以指引、啟示，調(diào)動他們在課堂上主動回答的踴躍性，比如說：在講解“兩位數(shù)的加法”的相關(guān)內(nèi)容時，設(shè)置了這樣一道題目，一家水果店購進(jìn)香蕉70千克，葡萄50千克，請計算一下購入的香蕉和葡萄總計數(shù)為多少千克？教師可以就問題內(nèi)容對其問題深入開展，如你是怎樣計算出數(shù)值的？計算時要注意什么？借助一層層啟迪性的問題來進(jìn)行有序引導(dǎo)，行之高效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)會相應(yīng)的計算規(guī)則，提升數(shù)值計算的精準(zhǔn)度[2]。

（四）精心設(shè)計提問的問題

教師設(shè)置提問的目的在于強化學(xué)生對所學(xué)知識的掌握及應(yīng)用，一個有效的提問有助于調(diào)動學(xué)生自主聽課、研習(xí)的積極性，也有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成掌握及處理問題的技能，提問規(guī)設(shè)的有效與否影響到整體課堂教學(xué)成效的高低，因而，教師作為提問的主要指引者，必須全面認(rèn)識到問題設(shè)計的重要性，并給予足夠的重視，以教材上的知識點為核心，選取有側(cè)重點和探討意義的問題加以提問。

（五）展開科學(xué)、多元化的評價

一般而言，教師通常會在學(xué)生答完問題給出“對”或“錯”等簡單詞匯的評價語，這于學(xué)生而言遠(yuǎn)不能滿足他們對于客觀評價的渴求，久而久之，學(xué)生便會逐漸喪失回答提問的踴躍性和熱情，因而，教師應(yīng)當(dāng)注意從多重視角加以思考，針對學(xué)生給出的回答展開客觀、全面化的評價，即便學(xué)生給出的回答錯誤頻出，教師也應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生積極的態(tài)度給予肯定，鼓勵性的客觀評價有助于拉近師生間的距離，使學(xué)生意識到自身的重要性，調(diào)動他們聽課、回答問題的踴躍性。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋曉麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（24）：31-32.

[2]楊蓮芳.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的思考[J].讀與寫雜志，2017，14（11）.