核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀

李琳

摘 要：在核心素養(yǎng)的提出以及推進(jìn)下，英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)已成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。英語(yǔ)繪本故事作為教材的補(bǔ)充不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，拓展了學(xué)生的眼界，更縮小了中西方英語(yǔ)教學(xué)的差異。如何有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，已成為英語(yǔ)老師當(dāng)下必須解決的一大難題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語(yǔ)；繪本

隨著義務(wù)教育英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出以及推進(jìn)，英語(yǔ)繪本因其圖文并茂、詞匯復(fù)現(xiàn)率高、故事性強(qiáng)、趣味性濃等特點(diǎn)，被逐步應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。本文就小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的策略研究作以下探討。

一、繪本的正確選擇

選擇合適的繪本是繪本閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的第一步。英語(yǔ)繪本的選擇具有其特殊性，首先要考慮學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，其次要衡量繪本的學(xué)習(xí)價(jià)值。英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，即在繪本閱讀過(guò)程中，要有適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的思索、領(lǐng)悟、推理以及反思。

1.以貼近生活為原則

教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的英語(yǔ)繪本。例如，繪本故事Bob bug就講述了Bob一個(gè)人睡覺(jué)卻害怕的故事。低年級(jí)的孩子們正是獨(dú)立睡覺(jué)的開(kāi)始階段，無(wú)疑這個(gè)故事會(huì)引起孩子們的共鳴以及思考。

2.以閱讀能力為準(zhǔn)則

教師應(yīng)選擇在學(xué)生閱讀能力可接受范圍內(nèi)的英語(yǔ)繪本。繪本的內(nèi)容應(yīng)通俗易懂，故事結(jié)構(gòu)清晰，表達(dá)意思明朗，是非傾向準(zhǔn)確。對(duì)于低年段的學(xué)生，教師可選用圖片較為豐富且句式單一的英語(yǔ)繪本；對(duì)于中年段的學(xué)生，教師可選用圖文結(jié)合、句式有變的繪本故事；對(duì)于高年段的學(xué)生，則可選用句式較長(zhǎng)，變化較多或者成段的，富含趣味性的英語(yǔ)繪本。

3.以語(yǔ)言重復(fù)性為依據(jù)

教師應(yīng)選擇語(yǔ)言重復(fù)性高的英語(yǔ)繪本。重復(fù)出現(xiàn)的句型不僅有利于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想記憶能力，更有助于學(xué)生理解并準(zhǔn)確運(yùn)用句型。例如，繪本故事Brown bear就是以句型“Brown bear， brown bear，what do you see？I can see a ...”貫穿整個(gè)故事。

4.以語(yǔ)用功能為取向

英語(yǔ)繪本作為有語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)閱讀教材，教師應(yīng)最大限度的發(fā)掘其語(yǔ)用功能。教師可以利用繪本訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維。例如，繪本Otters at home講述了水獺Otter所能做的事，由此發(fā)散學(xué)生思維，探知其余動(dòng)物所能做的事情，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

5.以教材文本為導(dǎo)向

教師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)應(yīng)注意英語(yǔ)繪本同教材的銜接緊密性，盡量選擇同教材文本有相似文化背景或者句式運(yùn)用的繪本。相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固以及拓展。例如繪本Fly away home與一下譯林版教材Unit 5 Whats this背景一致，都講述了ladybird。學(xué)生可利用課前或者課后時(shí)間自主閱讀該繪本，挖掘有關(guān)ladybird的信息。

二、繪本閱讀方法的指導(dǎo)

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中存在“教師講故事，學(xué)生聽(tīng)故事”的現(xiàn)象，限制了學(xué)生自由想象和探索的空間。甚至有教師會(huì)將繪本故事中的詞匯和句子提煉出來(lái)，反復(fù)操練，破壞了繪本閱讀課的精髓所在。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)應(yīng)回歸閱讀教學(xué)本身，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)孩子開(kāi)展自主閱讀。

1.閱讀前的活動(dòng)

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本，教師可以在授課之前提供給學(xué)生類似的歌曲、視頻，幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如，在教學(xué)Five little monkeys jumping on the bed這一繪本時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生學(xué)一學(xué)Five little monkeys歌曲。類似的預(yù)前作業(yè)，可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提前了解繪本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)信心。

2.閱讀中的活動(dòng)

（1）學(xué)生為閱讀主體

英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生個(gè)體的差異性，倡導(dǎo)因材施教和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、閱讀、探索。英語(yǔ)繪本提供給學(xué)生的不只是語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過(guò)故事情境，讓學(xué)生用心去體會(huì)故事中所體現(xiàn)的美、丑、善、惡等，并將之與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，得到情感的體驗(yàn)。

（2）有效的問(wèn)題導(dǎo)向

在閱讀過(guò)程中，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)置多種多樣的問(wèn)題。有效的問(wèn)題既可以讓學(xué)生了解故事的梗概，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖文結(jié)合的方式猜測(cè)生詞的詞義。甚至還可通過(guò)拋出問(wèn)題指引學(xué)生正確使用跳讀、略讀等閱讀方法。教師一定要根據(jù)內(nèi)容精心設(shè)置教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧。

（3）注重交流反饋

交流反饋是小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的差異，不同的學(xué)生對(duì)同一本繪本的理解和關(guān)注點(diǎn)是不同的。教師應(yīng)組織相應(yīng)的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)交流和反饋，并對(duì)學(xué)生的想法和觀點(diǎn)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.閱讀后的活動(dòng)

閱讀后的活動(dòng)基本為鞏固所學(xué)知識(shí)。教師可以利用這個(gè)階段讓學(xué)生續(xù)編故事甚至續(xù)寫故事，完成知識(shí)到能力的過(guò)渡。

總之，英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展得力于合適的繪本和準(zhǔn)確的教學(xué)方法。繪本閱讀不是一蹴而就的，而是需要在一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中逐步浸潤(rùn)進(jìn)孩子心田。由此，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

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