淺析基礎(chǔ)教育發(fā)展性評價體系，促教師專業(yè)化發(fā)展

摘 要：隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的日新月異，經(jīng)濟全球化的進程高速發(fā)展，全社會對教師、教育的期望空前提高。教師職業(yè)備受關(guān)注。新時代下如何對教師做出客觀、科學(xué)的評價，是關(guān)系到基礎(chǔ)教育、教學(xué)發(fā)展及學(xué)校和諧穩(wěn)定的根本。只有構(gòu)建科學(xué)合理的評價機制，才能促進教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；廣泛性；可操作性；專業(yè)化發(fā)展

一、專業(yè)化和教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

隨著新課程改革的推進，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一個堅實的平臺，那么，什么樣的教師才是適應(yīng)新時代教育教學(xué)的專業(yè)化的教師呢？說起教師這個職業(yè)，人們總是對她充滿許許多多的贊美，好像披著光環(huán)一般。古人云：“傳道、授業(yè)、解惑”，教師職責(zé)第一位的就應(yīng)該是“傳道”。分別從扎實學(xué)識和仁愛之心方面講述怎樣才能成為一個好老師。鑒于此，我們對教師專業(yè)化發(fā)展的理解有兩個方面：一方面是教師主觀的理想信念、道德情操的“傳道”的專業(yè)成長過程，這就要求教師不僅僅只把教育當做一份職業(yè)，當做一份謀生的職業(yè)，而是作為自己人生的一項事業(yè)。只有當你把教育職業(yè)當作事業(yè)來做，才真正能做到愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生。這樣的教師肯定是優(yōu)秀的教師。另一方面是客觀的、外在的能夠促使教師專業(yè)成長的過程和評價職能，這是教育行政部門、學(xué)校為了提升教師扎實學(xué)識而開展的為給學(xué)生“授業(yè)、解惑”的各種專業(yè)的交流，教學(xué)技能競賽、公開課觀摩、優(yōu)質(zhì)課評選，還有促使教師達到教師專業(yè)標準，促進教師的專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校應(yīng)該探索建立以促進教師個性特色和創(chuàng)新能力的持續(xù)性發(fā)展，形成具有個性化的教學(xué)特色為目標的評價制度，成為學(xué)校工作的當務(wù)之急。教師要分析自身的現(xiàn)狀、優(yōu)勢和趨勢，在評價的主體上、評價的內(nèi)容和評價的方式等方面進行全方位的思考，建構(gòu)科學(xué)的、發(fā)展的評價制度體系，促進教師向著專業(yè)化發(fā)展。

二、對教師專業(yè)化發(fā)展評價的主題要有廣泛性

首先，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理者應(yīng)首當其沖、身體力行，幫助被評價教師樹立發(fā)展的信心，明確發(fā)展的方向，優(yōu)化發(fā)展對策，從而促進和帶動教師的專業(yè)化達到新的更高的發(fā)展目標。領(lǐng)導(dǎo)評價可通過制定教師考核方案、平時表現(xiàn)、教學(xué)常規(guī)檢查記錄等方式進行?？捎迷u課、面談、座談或教師述職的交流方式，領(lǐng)導(dǎo)評價時要實事求是，領(lǐng)導(dǎo)的認可是教師自信心產(chǎn)生的動力，可以很好地促進教師專業(yè)化發(fā)展。

其次，同事互評。俗話說不識廬山真面目，只緣身在此山中，同事佩服是教師教學(xué)激情、教學(xué)自我成就感產(chǎn)生、獲得自我認可的原因之一。但是這種評價更多的是一種口頭的評價。對于被評價教師認識自己工作態(tài)度、能力比較主觀，比較隨意。當然，學(xué)校組織的通過公開課觀摩研討、民主測評表、年度述職工作測評，還有教研組、年級組、同科教師開展的交流等等?；ピu可以形成相互學(xué)習(xí)和借鑒，同時增進教師之間的信任、了解和感情，團結(jié)協(xié)作。促進教師共同進步、專業(yè)化發(fā)展。

再次，要鼓勵被評價者積極進行自我評價。教師是被評價者，同時也是評價者，在教育教學(xué)評價中，應(yīng)強化教師的主體地位，教師要善于個人自我反思，發(fā)揮教師的自我評價作用?？山Y(jié)合學(xué)校階段性考試深入地分析領(lǐng)導(dǎo)、同事的評價意見，結(jié)合學(xué)校年度考核調(diào)整自我發(fā)展的目標，實現(xiàn)可持續(xù)、專業(yè)化發(fā)展。

最后，家長和學(xué)生對教師的評價。學(xué)生滿意喜歡，家長認可，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。學(xué)生是教師服務(wù)的對象，是教師工作結(jié)果的直接體現(xiàn)，因此家長、學(xué)生對被評價教師的評價更具有直接性和現(xiàn)實意義，在實施教學(xué)評價工作中，開展“以學(xué)論教”的課堂評價。一方面彰顯教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面注重尊重學(xué)生、家長評價權(quán)利，讓學(xué)生、家長敢說，提供學(xué)生、家長評價的機會；評價方式包括學(xué)生評教活動，問卷調(diào)查，學(xué)校把家長、學(xué)生評價所反映出來的問題作為改進教師課堂教學(xué)方法的重要依據(jù)。

三、教師專業(yè)化發(fā)展評價方式要有可操作性

發(fā)展性評價體系要求對教師評價的主題要有廣泛性，更應(yīng)該做到對教師評價的可操作性。評價是面向一所學(xué)校全體教師的。

教師專業(yè)化發(fā)展評價方式要從評價道德規(guī)范、教學(xué)常規(guī)、研究與提高、教育教學(xué)成果、專業(yè)知識、學(xué)歷提高、業(yè)務(wù)能力、工作量、特色工作、其他等方面進行。學(xué)校量化考核是一種常見的評價方式。一般從“德、能、勤、績”幾個方面進行。在“德”方面如果在年度中沒有大的違紀違規(guī)、工作失誤就可以是滿分，而出現(xiàn)工作失誤則有嚴格的扣分標準。如關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，如出現(xiàn)體罰現(xiàn)象，造成家長上訪或到校取鬧，有記載，有扣分。再比如，在“績”方面。發(fā)表一篇國家級、省級、市級論文有嚴格的區(qū)分標準，上公開課、參加課堂評優(yōu)、教研工作交流，都有具體的可行性，可操作性，而且這個操作是公開的、透明的。這樣才能充分調(diào)動被評價教師的積極性，并在評價過程中獲得相應(yīng)的提高，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展。

總之，教師的專業(yè)化已經(jīng)是新時代發(fā)展的必然趨勢。教師職業(yè)從經(jīng)驗化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展?jié)u進的過程，每個教師在這個發(fā)展過程中要認真學(xué)習(xí)，更新觀念，努力探索，大膽實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，聯(lián)系學(xué)生實際和地域特色情況向著科學(xué)化、全面化、綜合化、多樣化改進，以促進教師專業(yè)化發(fā)展。

作者簡介：王盛基（1977—）；男；籍貫：甘肅涼州區(qū)；民族：漢；學(xué)歷：本科；職稱：中學(xué)一級教師；研究方向：初中教育；單位：甘肅省武威市涼州區(qū)新華鎮(zhèn)中學(xué)。