樹(shù)人有道化雨無(wú)聲

詹玉婷

教育是“予人玫瑰、手留余香”的守望，美麗了他人，也美麗了自己的人生。轉(zhuǎn)眼間我已當(dāng)了19年的班主任，在這些日子里，我每天重復(fù)著簡(jiǎn)單而平凡的瑣事，一如既往地尋找班級(jí)管理的有效模式，用心守護(hù)著學(xué)生的成長(zhǎng)；雖然我付出了許多的時(shí)間和精力，但也收獲了無(wú)盡的快樂(lè)：學(xué)生因我而成長(zhǎng)，我因?qū)W生而精彩。那么班主任應(yīng)怎樣有效管理班級(jí)呢？我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、提升班主任人格魅力

教師的言行是教育中的隱形課程，師德在教育教學(xué)中有極大的潛移默化的作用，是教育和感染學(xué)生的巨大精神力量[1]。所以我堅(jiān)持用自己健康的人格和正確的做事原則去影響帶動(dòng)學(xué)生，用良好的行為習(xí)慣和陽(yáng)光的心態(tài)去感染學(xué)生。師者，學(xué)高為師，德高為范，身教勝于言傳。老師的言行舉止學(xué)生都會(huì)看到并記在心中，這是一種潛移默化的教育力量，我們應(yīng)把正能量展示給學(xué)生，用心做好管理班級(jí)的事務(wù)，不計(jì)較得失，不推卸責(zé)任，與學(xué)生形成亦師亦友的和諧關(guān)系；做學(xué)習(xí)型的班主任，本著“與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”的理念，為自己的提升創(chuàng)造條件，把自己管理學(xué)生的過(guò)程化為提升自己的過(guò)程；人的能力有時(shí)是逼出來(lái)的，在管理班級(jí)的繁瑣事務(wù)中，自己當(dāng)好班主任的能力也在不斷提升。

二、教育從觸及心靈開(kāi)始

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛需求層次理論告訴我們，給孩子充分的安全感，是引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)的根本。在集體中，孩子被認(rèn)可和接納，得到尊重和理解，就能獲得安全感和歸屬感，就會(huì)散發(fā)自己的光和熱，彼此傳遞關(guān)愛(ài)和溫暖，從而追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以在教育孩子之前老師應(yīng)“蹲下身來(lái)看看孩子的世界”，反思我們的教育，當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)，如果一味采用責(zé)訓(xùn)、體罰等方法，孩子必會(huì)缺乏安全感，啟動(dòng)自我保護(hù)模式而自動(dòng)關(guān)閉接收信息的心理機(jī)制，那么這樣的教育就無(wú)法達(dá)到育人的效果。如果我們以惶恐之心雅言雅行，就容易走進(jìn)孩子的心里。

美國(guó)教育心理學(xué)家吉諾特說(shuō)：“作為一名教師，我擁有讓一個(gè)孩子的生活痛苦或幸福的權(quán)力。我可以是一個(gè)實(shí)施懲罰的刑具，也可以是給予鼓勵(lì)的益友，孩子心理危機(jī)的增加或減緩，有時(shí)是我的言行所致?！盵2]在班主任工作中，我也深深感受到：班主任對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有很大的影響力，是做靈魂的引領(lǐng)者，還是心靈殺手，全在一念之間；一場(chǎng)危機(jī)的惡變或化解，孩子是否能受到感化，主要取決于班主任的說(shuō)話藝術(shù)。所以我盡可能心平氣和地與孩子好好說(shuō)話，在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的過(guò)程中，找出他們各自的優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)相待、小心呵護(hù)他們的自尊心，用愛(ài)心和關(guān)心來(lái)觸動(dòng)孩子的心靈，讓孩子在情感上與我產(chǎn)生共鳴，從而接受我的教育。然而孩子經(jīng)常會(huì)反復(fù)，常常有些錯(cuò)誤行為明明已決心要改正，可堅(jiān)持不了幾天又重蹈覆轍，所以班主任必須用足夠的耐心進(jìn)行馬拉松式的教育方能見(jiàn)到成效。正如李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：教育，是一種悲壯的堅(jiān)守?？上驳氖俏业膱?jiān)守得到孩子的信任，2016年6月，即將畢業(yè)的一個(gè)女生寫(xiě)了一封信給我，信上寫(xiě)到“在初中三年最好的事就是遇見(jiàn)你這樣的老師，雖不是母親，但勝似……愛(ài)你！媽媽”。當(dāng)時(shí)看到這封情真意切的信時(shí)，我好感動(dòng)，一切的努力和辛苦顯得那么有價(jià)值?！耙换ㄒ皇澜纭?，每個(gè)孩子都是一朵需要精心呵護(hù)的花朵，作為園丁，應(yīng)該用細(xì)心、耐心、愛(ài)心去為每朵花除草施肥，讓他們?cè)诟髯缘氖澜缋锞`放出

美麗。

三、播種習(xí)慣，啟動(dòng)集體的力量

俗話說(shuō)：“播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！笨梢?jiàn)，習(xí)慣會(huì)影響人的一生，好習(xí)慣使人受益匪淺，壞習(xí)慣則毀人前途。班主任工作十分繁雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)我們時(shí)時(shí)要關(guān)心，班級(jí)的紀(jì)律我們天天要費(fèi)神，連班級(jí)的衛(wèi)生我們也要操心，每天下班時(shí)我們?cè)缫呀钇ＡΡM[3]。多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，班級(jí)管理要輕松，就必須注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

我們班有一個(gè)木桶理論，它告訴學(xué)生：在這個(gè)班我很重要。這是借用班集體的力量影響帶動(dòng)學(xué)生，而集體的力量又來(lái)源于班級(jí)的共同目標(biāo)和同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以班主任應(yīng)給學(xué)生明確的共同目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而凝聚在一起，各盡所能為班做事，發(fā)揮所長(zhǎng)。作為班主任的我充分利用學(xué)校開(kāi)展的比賽活動(dòng)，用心組織活動(dòng)，為學(xué)生搭建實(shí)踐的舞臺(tái)。利用這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、表演能力和設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心理。同時(shí)我也很用心的把學(xué)生參加的每項(xiàng)活動(dòng)拍成照片，并制作成音樂(lè)相冊(cè)送給每個(gè)同學(xué)，讓他們珍藏自己的成長(zhǎng)歷程。

四、敏思——班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑

學(xué)而不思則罔，思考可以讓我們不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步。

美國(guó)教育家波斯納說(shuō)：反思是智者的行為，“經(jīng)驗(yàn)+反思=優(yōu)秀教師”。

班主任與孩子的每次談心都可以成就一篇文章，與孩子斗勇斗志

的每個(gè)教育故事也會(huì)折射出很多教育上的、心理上的閃光點(diǎn)。班主任通過(guò)反思能發(fā)現(xiàn)自己教育中存在的問(wèn)題；通過(guò)反思能找到自己的教育行為與先進(jìn)的教育理念的差距；通過(guò)反思能縮小班級(jí)工作方案與學(xué)生實(shí)際需要的距離；反思可以使班主任的育人行為不斷地進(jìn)行總結(jié)提煉，以積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，“為師者，懷仁心，示人以美好，授人以希望；致學(xué)者，懷敬心，念恩以安學(xué)，寧?kù)o以致遠(yuǎn)”，作為班主任，我們應(yīng)保持一顆陽(yáng)光的心態(tài)，守住一片心靈的寧?kù)o，用細(xì)心、耐心和愛(ài)心去呵護(hù)這些孩子，讓他們?cè)诟髯缘氖澜缋锞`放出美麗。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉迪.論做一名好老師應(yīng)具備的品格[J].才智，2014（36）.

[2]喬麗盼.快樂(lè)的教育快樂(lè)的工作快樂(lè)的學(xué)習(xí)[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014（6）.

[3]陶珊.用愛(ài)心澆灌桃李[J].都市家教（下半月），2011（6）.