確定現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

摘 要：確定詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素是教師，從教師對(duì)詩(shī)歌的共同特點(diǎn)和教材中的詩(shī)歌的個(gè)性特點(diǎn)的把握；教師對(duì)學(xué)情的把握；教師對(duì)課堂教學(xué)的掌控幾方面淺議了教學(xué)內(nèi)容的確定。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩(shī)歌；教學(xué)內(nèi)容；詩(shī)歌特點(diǎn)；課堂教學(xué)掌控

現(xiàn)代詩(shī)歌作為四種常用文學(xué)體裁之一，在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，甚至是高考中，地位是比較尷尬的。它如同“雞肋”，考查中沒(méi)有詩(shī)歌的閱讀，寫(xiě)作中不允許詩(shī)歌體裁。當(dāng)然這和詩(shī)歌的文體特點(diǎn)有關(guān)系，但無(wú)形中給現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)一種暗示和指引。我們也欣喜地看到在安徽省14、15、18年度中考中，出現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)歌的小語(yǔ)段閱讀。也算給了現(xiàn)代詩(shī)歌一席之地。

對(duì)于一線的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的確定不與教學(xué)檢測(cè)的考點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，那應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的一種不盡責(zé)。可若教學(xué)內(nèi)容與考點(diǎn)聯(lián)系過(guò)密，那是必然也會(huì)降低詩(shī)歌所承載的語(yǔ)文的

功能。

故此，詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的確定既要能夠滿足學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的需要，又要能夠切實(shí)地幫助他們提升語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力，滿足生活的需要，正所謂學(xué)以致用。

一、教學(xué)內(nèi)容要能夠體現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)

現(xiàn)代詩(shī)歌是在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和人們對(duì)文學(xué)的需求的環(huán)境中產(chǎn)生的。它力求打破古代格律詩(shī)的束縛和限制，但它又與古體詩(shī)有著密切不可分的關(guān)系。盡管它追求形式自由，力求有別于古體詩(shī)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；但它語(yǔ)言高度凝練且富于形象，善于利用意象營(yíng)造抒情氛圍；節(jié)奏鮮明，富有韻律；就具有豐富的想象和濃烈的感情的特點(diǎn)來(lái)講，仍與古體詩(shī)相仿。

在現(xiàn)代詩(shī)歌共性的基礎(chǔ)上，還要能夠把握教材中詩(shī)歌的個(gè)性特點(diǎn)。人教版的初中語(yǔ)文教材中，收錄的現(xiàn)代詩(shī)歌并不是很多，共有國(guó)內(nèi)現(xiàn)代詩(shī)歌13首，國(guó)外現(xiàn)代詩(shī)歌8首?；诂F(xiàn)代詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和教材中詩(shī)歌的安排，自然應(yīng)把體會(huì)品味詩(shī)歌語(yǔ)言、學(xué)習(xí)修辭手法、培養(yǎng)學(xué)生想象力、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力甚至分析詩(shī)歌創(chuàng)造手法等體現(xiàn)詩(shī)歌特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容。

這些本就是閱讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。本著先打牢基礎(chǔ)的原則，在實(shí)際教學(xué)中，教師把這些知識(shí)點(diǎn)視為教學(xué)重點(diǎn)理所應(yīng)當(dāng)。

二、教師要能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排

雖說(shuō)課堂真正的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，但教師在課堂上起到的燈塔作用也不容忽視。都說(shuō)“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，但如果教師對(duì)詩(shī)歌的解讀有誤，必然引導(dǎo)學(xué)生走向偏差。

所以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀首先應(yīng)該是正確的，然后全面和深刻。這樣才能更好地勝任教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，才能引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的知識(shí)。但是這并不代表教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該全面和深刻。相反，確定的教學(xué)內(nèi)容和教師解讀的教學(xué)內(nèi)容相比，廣度應(yīng)小，深度應(yīng)淺。

有些現(xiàn)代詩(shī)歌在解讀時(shí)就需要有一定的生活體驗(yàn)和人生經(jīng)歷，像《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》等蘊(yùn)含著生活哲理的現(xiàn)代詩(shī)歌。我認(rèn)為教師在解讀時(shí)就沒(méi)必要非要引導(dǎo)學(xué)生了解透徹。

在這種背景下，就可以把難以理解的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單一些，引導(dǎo)學(xué)生積累或者從中學(xué)習(xí)詩(shī)歌的其他教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不可粗暴對(duì)待，逐字逐句理解，這樣既不會(huì)強(qiáng)行說(shuō)教，也不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，尤其是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性。

教師還不能善意地想通過(guò)一首詩(shī)歌的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)很多的教學(xué)內(nèi)容。這樣既不符合課堂教學(xué)的規(guī)律，還會(huì)打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——囫圇吞棗必然消化不良。能在一首詩(shī)歌中，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)學(xué)習(xí)到兩到三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，并能稍微熟練運(yùn)用就足夠了。

比如在《祖國(guó)，我親愛(ài)的祖國(guó)》一詩(shī)中，知識(shí)點(diǎn)很多：要讓學(xué)生了解作者，積累字詞，還要閱讀分析詩(shī)歌內(nèi)容，體驗(yàn)詩(shī)歌感情，又要朗讀得準(zhǔn)確流利有感情，又要仿寫(xiě)，又要學(xué)習(xí)修辭，又要品味語(yǔ)言……這樣多而密集的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是一種負(fù)擔(dān)。在課時(shí)限制的條件下，與其不能兼顧，就不如精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)什么取決于學(xué)生的需求，取決于現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，有的放矢，才能提高學(xué)生語(yǔ)文“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”的能力和整體促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

雖然詩(shī)歌寫(xiě)作在初中階段不作為寫(xiě)作練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是在詩(shī)歌教學(xué)中，卻應(yīng)該把煉句作為教學(xué)內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。初中階段的學(xué)生在寫(xiě)作中存在用詞不精練的問(wèn)題。所以在確定《秋天》這首詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就安排學(xué)生仿寫(xiě)其中的一節(jié)詩(shī)。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生了解意象在詩(shī)歌中的作用，還訓(xùn)練了他們煉句能力。

三、教師還要了解學(xué)生的現(xiàn)有的實(shí)際能力

學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)和能力不同，所以詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容既要針對(duì)群體，又要針對(duì)部分。讓大家都吃飽，不要有的撐，有的餓。

對(duì)于不適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，即使很好，也要舍棄。再如現(xiàn)代詩(shī)歌中的修辭，雖然在分析詩(shī)歌內(nèi)容中起到很重要的作用，但有些修辭，比如頂針，已經(jīng)沒(méi)有旺盛的生命力，教學(xué)內(nèi)容中就可以粗略介紹，不應(yīng)作為主要的教學(xué)內(nèi)容了。有所選擇，有所取舍，才能合理安排詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)學(xué)生需要，為其服務(wù)。

現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的確定從“面”上來(lái)看，一定是考試涉及的知識(shí)點(diǎn)范圍要?。欢鴱摹包c(diǎn)”上來(lái)看，卻要精化、強(qiáng)化考試所涉及的知識(shí)點(diǎn)?？紤]到學(xué)生眼前的需要和未來(lái)的需要，點(diǎn)和面的共同起作用，方能充分發(fā)揮現(xiàn)代詩(shī)歌這種文學(xué)樣式在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的功用。

作者簡(jiǎn)介：方利，男，1993年畢業(yè)于滁州師范學(xué)校，初中語(yǔ)文教師，中級(jí)教師，現(xiàn)任教于鳳陽(yáng)縣崇文中學(xué)。