淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活化

張玉燕

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)猶如一潭死水，教師在單向的講述、分析過程中引導(dǎo)了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的自主思維發(fā)展。在新課改背景下的今天，利用生活化教學(xué)法激活語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)，使貼近生活的教學(xué)內(nèi)容更新了語(yǔ)文教學(xué)元素，讓語(yǔ)文課堂變成了流淌的清泉?；诔踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的生活化教學(xué)運(yùn)用，探索出一條初中語(yǔ)文教學(xué)的有效路徑，借此促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)的

發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；生活化

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師需要依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，將生活化元素融入教學(xué)之中，使得教學(xué)能夠讓學(xué)生更加感興趣，使得教學(xué)能夠更加易于學(xué)生接受，使得語(yǔ)文知識(shí)能夠更加利于學(xué)生在生活中運(yùn)用。在生活化教學(xué)中，我們首先結(jié)合課文，為學(xué)生講述生活故事；其次基于寫作教學(xué)，開展生活化寫作訓(xùn)練；最后組織貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的健康生活態(tài)度?；谝陨系亩喾N方法，我們使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是高高在上的知識(shí)傳授，而是貼近生活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、結(jié)合課文，講述生活故事

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，充分結(jié)合生活，讓學(xué)生將生活中的情感故事充分融入課文閱讀過程中，使學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到了顯著的提升。具體來(lái)說(shuō)，我們根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容，尋找它們與生活的契合點(diǎn)，從而讓學(xué)生通過生活內(nèi)容與課文的聯(lián)系，得到應(yīng)有的知識(shí)收獲。

例如，在進(jìn)行《華南虎》一課的教學(xué)過程中，首先我為學(xué)生講述了在現(xiàn)實(shí)生活中我國(guó)的華南虎基本可以宣告滅絕的現(xiàn)狀。之后我們組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合生活中華南虎的滅絕去思考課文的內(nèi)涵；讓學(xué)生通過閱讀課文，對(duì)比華南虎的姿態(tài)與游客的嘴臉，思考愛護(hù)和保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論我們?cè)谏钪袘?yīng)該如何保護(hù)野生動(dòng)物。學(xué)生對(duì)這一貼近生活的教學(xué)活動(dòng)十分感興趣，紛紛在討論中發(fā)表自身觀點(diǎn)，有效提升了學(xué)生的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。

二、基于寫作，抒寫生活情感

在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)過程中，寫作教學(xué)既是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)又是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。首先，寫作是學(xué)生在今后的重要活動(dòng)中都要用到的一種語(yǔ)文能力，直接決定學(xué)生的發(fā)展前景；寫作難在學(xué)生的生活閱歷少，閱讀素材積累也不多，使學(xué)生的寫作難免出現(xiàn)內(nèi)容空洞、缺乏情感的問題。要解決寫作教學(xué)的難題，讓學(xué)生具備優(yōu)秀的寫作能力，生活化寫作是一種良好的思路。組織學(xué)生進(jìn)行生活化寫作可以讓學(xué)生將自身生活寫入作品中，從而使作品的感情更加真摯，內(nèi)容更加飽滿，過程更加生動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的寫作水平。

例如，我們組織學(xué)生以“我是這樣用手機(jī)”為題，進(jìn)行貼近生活的寫作訓(xùn)練。學(xué)生在寫作過程中表述了他們什么時(shí)候開始使用手機(jī)、現(xiàn)在使用的是什么手機(jī)、使用手機(jī)最喜歡干什么等內(nèi)容，充分表現(xiàn)了學(xué)生在生活中的真實(shí)姿態(tài)。學(xué)生在作文中普遍表現(xiàn)出了當(dāng)代年輕人對(duì)手機(jī)既迷茫又依賴的心理，流露出了他們的真情實(shí)感。我在為學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過程中告訴學(xué)生，手機(jī)是溝通信息的工具，中學(xué)生使用手機(jī)需要有節(jié)制，能夠自覺抵制手機(jī)中的不良信息，避免沉迷手機(jī)，從而使學(xué)生獲得了更加健康的手機(jī)使用心態(tài)。

三、組織活動(dòng)，培養(yǎng)生活態(tài)度

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，組織有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的專題活動(dòng)，使學(xué)生通過生活化的活動(dòng)，培養(yǎng)生活態(tài)度，發(fā)展生活情感。我們?cè)谡Z(yǔ)文活動(dòng)的組織過程中，緊密結(jié)合課文元素，組織了多場(chǎng)有意義的活動(dòng)，例如紀(jì)念魯迅誕辰135周年學(xué)習(xí)會(huì)、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞朗誦會(huì)、初中語(yǔ)文文言文拓展閱讀活動(dòng)等。通過這些基于課文貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有效發(fā)展生活態(tài)度，將魯迅精神、古詩(shī)詞文化、傳統(tǒng)道德文化吸收到自身的情感態(tài)度之中，從而有效形成學(xué)生健康的生活態(tài)度。

例如，我們?cè)诩o(jì)念魯迅誕辰135周年學(xué)習(xí)會(huì)開始前，首先讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組需要搜集一本魯迅書籍。學(xué)生通過書店、圖書館的途徑搜集到了魯迅的書籍《吶喊》《彷徨》《墳》《熱風(fēng)》《朝花夕拾》《三閑集》《而已集》《且介亭雜文》。在學(xué)習(xí)會(huì)上，我們讓每個(gè)小組先在組內(nèi)研究本組搜集到的魯迅書籍，之后根據(jù)書籍中的一篇文章寫出一篇讀后感。之后我們讓每個(gè)小組派代表上臺(tái)朗誦本組的讀后感，并組織其他同學(xué)進(jìn)行提問。如我站在學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生的讀后感《讀<狂人日記>有感》進(jìn)行提問，問他們《狂人日記》中展示的精神與當(dāng)代生活具有怎樣的聯(lián)系。接下來(lái)，我們讓學(xué)生根據(jù)魯迅書籍進(jìn)行跨組交流，通過相互交流書籍豐富自身的知識(shí)。學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行了有效的合作閱讀，拓展了自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。通過這次專題活動(dòng)，學(xué)生將魯迅先生的那種“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神化為了自身的生活態(tài)度，有效繼承和發(fā)展了魯迅精神。

總而言之，在初中語(yǔ)文生活化教學(xué)背景下，學(xué)生的語(yǔ)文主觀學(xué)習(xí)意愿得到了顯著的提升。利用閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的形式，使學(xué)生拓展了語(yǔ)文知識(shí)、享受到了快樂的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展了良好的情感態(tài)度。學(xué)生在貼近生活的教學(xué)過程中收獲更多的是一種人文情懷，能夠發(fā)現(xiàn)生活之中的美，并能夠用這種美來(lái)滋潤(rùn)自己的內(nèi)心，從而使學(xué)生在生活化教學(xué)中不斷成長(zhǎng)、不斷提升、不斷超越、不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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