信息化條件下初中物理教學的實踐

趙玉梅

摘 要：信息技術(shù)在初中物理教學中的應(yīng)用，激發(fā)了學生的學習興趣，化解了學習難點，開闊了學生視野，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率。信息技術(shù)與物理課程的整合，逐步實現(xiàn)了讓學生自主學習，讓學生成為學習的主人。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂效率；物理教學；學習方式

初中物理教學憑借信息技術(shù)這個平臺，利用新課改的教學理念，已經(jīng)體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。我結(jié)合自己的教學實踐，談一談如何將信息技術(shù)有效地運用到初中物理教學中，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從而提高教學質(zhì)量和效率的問題。

一、信息技術(shù)與物理課程的整合，增強了課堂學習的實效性

1.巧用信息技術(shù)激趣導(dǎo)學

在物理教學實踐中，當學生的興趣沒有被調(diào)動起來時，此時的教學是低效的，甚至是無效的。為了使課堂生動有趣，我經(jīng)常借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，選擇合適的資料，制作出聲像同步、動靜結(jié)合的教學課件，利用電子白板為學生展示圖片、文字、有聲讀物、動畫和視頻等圖文并茂、聲形結(jié)合的學習材料，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

比如在教學“熱機”一課時，由于學生對熱機的內(nèi)部構(gòu)造很陌生，若只憑借圖文泛泛講解或機械地記憶熱機工作原理，學生就會感覺枯燥乏味。我利用網(wǎng)絡(luò)資源把四沖程汽油機和柴油機的工作過程制作成動畫，在動態(tài)工作中讓學生體會進氣門、排氣門、連桿、曲軸、飛輪之間的協(xié)同工作，同時模擬發(fā)動機的啟動、加速等實際問題，將學生置身于這樣一個身臨其境的活動中，興趣自然濃厚，效果絕不是憑教師口若懸河的講解、手舞足蹈的比劃所能比擬的。

2.巧用信息技術(shù)突破難點

在物理教學中，我們常常會遇到一些學生理解起來比較困難的知識點，如果解決不好將會成為學生學習的絆腳石。教學中利用信息技術(shù)的強大功能，能很好地幫助學生化解難點知識。如在教學“聲音的特性”時，學生很難理解聲音的高低是由物體振動的頻率決定的。在進行“撥動鋼尺”的實驗中，一是由于學生對高低音分辨不清楚，二是當鋼尺振動較快時，眼睛觀察不出振動的情況。為解決這兩個難點，我應(yīng)用觸控一體電子白板“音樂”學科中的“鋼琴”工具，敲擊高音區(qū)和低音區(qū)，引導(dǎo)學生總結(jié)出高音的特征是“尖、細”，低音的特征是“低沉、粗壯”?！皳軇愉摮摺睂嶒灂r借助示波器和電子白板將振動快慢不同時的波形輸出展示在白板上，以觀察振動的快慢。有了以上儲備，難點就迎刃而解了。信息技術(shù)的應(yīng)用彌補了常規(guī)實驗儀器的不足，突破了常規(guī)實驗儀器的局限性，提高了物理實驗的演示效果，輕松地突破了教學難點。

3.巧用信息技術(shù)拓展思維

信息化設(shè)備的應(yīng)用，能使學生更真切、更直觀地感受事物。如在學習“流體的流速與壓強的關(guān)系”一節(jié)時，我制作動畫模擬高速行進的大輪船與并排行進的小艇發(fā)生相撞的情景，用視頻展示狂風掀翻茅草屋頂?shù)那榫?，用動畫模擬人站在高速行進的火車旁發(fā)生事故的情景，這種情景化、趣味化的教學是物理實驗很好的補充，有助于學生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。這樣既豐富了學生的情感體驗，又拓展了學生的思維空間，有利于學生學會思考、學會創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)與物理課程的整合，逐步實現(xiàn)了學生學習方式的變革

受傳統(tǒng)教育思想的束縛，不論是教師的課堂教學方式，還是學生的學習方式，改革步履維艱。信息技術(shù)與物理課程的整合，催生了新的學習方式。

1.課前“自覺學”

教師將教學的內(nèi)容制作成微課或者PPT，課前發(fā)送給學生，同時還為學生提供一些網(wǎng)絡(luò)資源，再設(shè)計一個需要解決的問題或者一個需要完成的作業(yè)，學生在對信息進行分析的過程中，自主學習的意識增強了，學習的目標明確了。這種富有挑戰(zhàn)性的課前預(yù)習能充分激發(fā)學生自主學習的動力。

2.課堂“合作學”

有了課前的充分預(yù)習，課堂教學不再只是傳授知識，而是以解決問題的方式學習知識。為了幫助學生完成學習任務(wù)，根據(jù)學習的內(nèi)容和需要，教師會適時適度地使用信息技術(shù)，把問題置于某種情境中，引導(dǎo)學生動腦動手，通過小組合作、討論交流，教師給予必要的點撥，最終得出正確的結(jié)論，使學生真正從被動地接受知識向主動地探索知識轉(zhuǎn)變。

3.課后“體驗學”

要使學生深刻地理解物理規(guī)律、原理，光憑做習題是不行的。為發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，教師可以設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，如實驗、制作、觀察、測量、討論等。例如，學過物體的浮沉條件后，讓學生自制一個浮沉子；學過杠桿的平衡條件后讓學生自制桿秤；學過磁現(xiàn)象后自制指南針；學過照明電路后，讓學生安裝簡單的照明電路等。學生在小制作或?qū)嶒灥倪^程中會碰到各種困難，自然會通過網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)資料。信息化條件下的課外實踐活動，不但開闊了學生視野，深化了對知識的理解，更主要的是培養(yǎng)了學生良好的信息素養(yǎng)，鍛煉了學生搜集和處理信息的能力。

實踐證明，信息技術(shù)與物理課程的整合，大大提高了課堂教學的效率，有利于學生從被動接受知識向主動探究學習轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。信息技術(shù)在初中物理教學中的廣泛應(yīng)用為物理教學改革提供了一條全新的途徑，使物理教學煥發(fā)出勃勃生機。

參考文獻：

丁鋼.新技術(shù)與教學方式的轉(zhuǎn)變：學校變革的核心[J].現(xiàn)代遠距離教育，2013（1）.