探討微課在初中地理教學(xué)課堂實(shí)踐的研究

馬國林

摘 要：微課模式是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動的一種新的教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前初中地理教育模式，探討如何有效地將微課模式滲入初中地理教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：微課模式；初中地理；教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，在豐富人們生活、提高工作效率的同時，也給學(xué)校教育教學(xué)帶來了福音，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)入校園教學(xué)活動中，逐步改善傳統(tǒng)的教育模式，在有效地提高教師工作效率的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課模式就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)方式，它的應(yīng)用在方便教師的同時，也滿足現(xiàn)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。如何有效利用微課模式服務(wù)于初中地理教學(xué)，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣，主要有以下兩個方面的思考：

一、不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，為適應(yīng)新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，學(xué)校和教師都在不斷尋求新的教學(xué)模式和方法，就目前而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是教育教學(xué)的主要教學(xué)模式，在長期的教學(xué)中，很多教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將需要學(xué)生掌握的知識要點(diǎn)做成教案，在上課過程中全程講解地理相關(guān)知識概念。殊不知，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生毫無興趣，如老師講述中國的疆域時，只會以專業(yè)的角度講述我國的緯度位置和海陸的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生分析我國疆域的特點(diǎn)和優(yōu)越性，因?qū)W生去的地方較少，對祖國的山川河流和地貌特征不夠熟悉，老師在講述丹霞地貌、熱帶與亞熱帶氣候等相關(guān)知識時，學(xué)生無法想象出什么才是丹霞地貌，這樣長時間安靜的教學(xué)氛圍，也會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對地理的學(xué)習(xí)興趣。因此，傳統(tǒng)教育模式已無法滿足現(xiàn)代學(xué)生對課堂和知識的需求。微課模式引入初中地理教學(xué)中，首先作為地理老師，應(yīng)了解微課模式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握微課模式的建立和應(yīng)用方式，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，搜索出涵蓋的知識內(nèi)容，并選擇適合初中地理難度的具有代表性的問題，這樣學(xué)生才可以接受問題并作答。在微課模式做課件的過程中，也應(yīng)考慮課件的實(shí)際展示效果，在課件制作中，老師應(yīng)設(shè)計(jì)好演示效果，將所提的問題和解決步驟以動畫的形式放映，這樣更能吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)“中國的疆域”這一節(jié)時，首先老師應(yīng)根據(jù)課程大綱要求，找出學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)需要掌握的重點(diǎn)知識，要讓學(xué)生知道我國的陸疆和陸上鄰國，了解我國的臨海和內(nèi)海、半島、島嶼，了解我國的四至點(diǎn)，能夠量算我國領(lǐng)土南北端之間、東西端之間的距離，針對這么多聞所未聞的知識概念，相信很多學(xué)生在聽課過程中因?yàn)闊o法理解相關(guān)知識概念而失去興趣，針對這種情況，老師應(yīng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索相關(guān)的音頻圖片做成微課的形式，在上課時老師利用多媒體放映的形式播放祖國的大好河山，通過音頻講解與視頻同步的形式吸引學(xué)生的注意力，播放結(jié)束后老師再根據(jù)音頻圖片相應(yīng)的知識再做講述，這樣學(xué)生才能易于理解相關(guān)知識概念。在微課課堂上，老師應(yīng)關(guān)注微課的短暫性和適用性，因此對于重要的知識概念，我們還得借助傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將所需要學(xué)習(xí)的知識做認(rèn)真的講解，讓學(xué)生對知識概念理解透徹，才能利用所學(xué)的知識概念解決實(shí)際問題。微課模式適用于學(xué)生練習(xí)解決實(shí)際問題，老師在講解完知識概念后，將所做的訓(xùn)練試題以多媒體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以省去學(xué)生抄寫題目的時間，也省去了老師在黑板上寫題的步驟，有效提高教學(xué)效率。這種融洽的教學(xué)模式，給予學(xué)生寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也有效提高學(xué)生的課堂注意力，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)揮著重要的作用。

二、豐富教學(xué)資源，有效利用微課模式提高教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，有大量信息資源方便我們應(yīng)用，因此，在初中地理教育教學(xué)中，我們不僅僅要學(xué)好課本內(nèi)容和知識，也應(yīng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)資源，微課模式不僅適宜于初中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)活動中，也適宜于學(xué)生在家、在學(xué)校等任何地方學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅在課堂上，在下課或周末時間，老師會布置一些訓(xùn)練題目，以鞏固當(dāng)天或一周學(xué)習(xí)的知識，在初中階段，正是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的階段，因此，初中階段的地理課程概念理解較難，空間想象復(fù)雜，這也正是培養(yǎng)學(xué)生思維模式的重要途徑，但初中地理課本課后練習(xí)題相對較少，在老師上課過程中基本都已講解。因此，老師需要搜索一些地理方面的訓(xùn)練題作為學(xué)生的課后作業(yè)，老師可做成微課模式直接傳輸給每位學(xué)生，讓學(xué)生在家里利用手機(jī)獨(dú)立完成，上交后電腦或手機(jī)直接標(biāo)記出做錯的題，并給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果打分，讓學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)狀況，對于錯誤的習(xí)題，系統(tǒng)會自動講解解題過程，讓學(xué)生盡快找到錯誤的原因并加以改正。微課模式既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的玩伴，兩者之間在輕松的環(huán)境下監(jiān)督學(xué)習(xí)，對于不懂的地方，可重復(fù)播放。微課模式能針對錯誤及時糾正，對不懂的地方反復(fù)學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著不可替代的作用。

微課模式教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢在初中地理教育教學(xué)中已廣泛應(yīng)用，它是老師、家長和學(xué)生之間溝通的橋梁，微課教學(xué)模式也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要工具，相信微課模式與傳統(tǒng)模式教學(xué)相輔相成，有機(jī)結(jié)合，在初中地理教學(xué)中會發(fā)揮更加積極的作用。

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