初探初中歷史形勢路線圖的教學方法

咸志超

摘 要：新一輪課程改革倡導在歷史教學活動開展中，教師除了要將基礎的歷史知識講授給學生之外，還要培養(yǎng)學生的學習能力，注重引導學生掌握學習方法?？v觀歷史教材，其中蘊含著豐富的歷史地圖內容。在歷史教學活動開展中，倘若教師能有效地運用歷史地圖，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以提高學生的讀圖能力，在讀圖中加深對歷史知識的理解。初中歷史中所包含的地圖類型多樣，諸如形勢路線圖、行政疆域圖、水利航運圖等。主要就如何引導學生掌握形勢路線圖的讀圖方法進行詳細說明。

關鍵詞：初中歷史；形勢路線圖；讀圖；教學方法

縱觀我們所使用的人教版初中歷史教材可以發(fā)現(xiàn)，形勢路線圖出現(xiàn)的頻率最多，同時也是學生學習歷史過程中最難掌握的歷史地圖之一。而且形勢路線圖在中考歷史試題中的出現(xiàn)頻率也最高。對此，在組織初中歷史教學活動的時候，教師不單單要對基礎的歷史知識講解給予充分的重視，還要對歷史地圖，尤其是形勢路線圖的教學給予重視。授人以魚，不如授人以漁，在組織歷史形勢路線圖教學活動的時候，教師需要將讀圖的方法呈現(xiàn)在學生面前，使學生在對方法的掌握下自主提升讀圖能力。那么，我們要借助何種方式組織形勢路線圖教學引導學生掌握讀圖方法呢？

一、著重講解地圖符號

歷史地圖其實與我們通常所見到的地理地圖有著異曲同工之妙。其主要是以類似于地理地圖中簡明的且?guī)в刑囟êx的符號為主的，這些符號代表著不同歷史時期、不同地域的人所從事的各種活動。而且，在這些符號的分布下，我們可以看到不同時期人類活動的區(qū)域范圍以及地域之間的差異等。形勢路線圖中所使用的特殊的符號最多。對此，在組織初中歷史教學活動的時候，教師要對地圖符號的講解給予充分的重視，學生只有充分地掌握了每種地圖符號的不同含義，才有讀懂地圖的可能。由于形勢路線圖具有較強的經(jīng)過性，對此，我在組織歷史教學活動的時候，為了使學生對某一路線相關的歷史內容有所理解，我會引導學生根據(jù)歷史事件的發(fā)展經(jīng)過在地圖上自主地搜索其路線，借此，在直觀的地圖展示下，學生會在大腦中自主地建立一個立體的歷史事件。以戰(zhàn)爭路線圖這一形勢路線圖講解為例，我會對各個路線圖中所代表的不同勢力的符號進行詳細說明，然后引導學生根據(jù)教材中所呈現(xiàn)的內容以小組形式自主地畫出路線圖。如此其不僅可以掌握整個戰(zhàn)爭的發(fā)展過程，還可以避免出現(xiàn)戰(zhàn)爭勢力混淆這一情況的出現(xiàn)，提升了其歷史學習水平。

二、多媒體與版圖結合

眾所周知，形勢路線圖是闡述某一歷史使其所發(fā)生的歷史事件或所出現(xiàn)的歷史現(xiàn)象發(fā)展趨勢的地圖，具有極強的動態(tài)性。縱觀我們所使用的歷史教材中的形勢路線圖，大多是以靜態(tài)的形勢出現(xiàn)的，不利于學生整體把握整個事件的發(fā)生與發(fā)展，甚至對于歷史學困生而言，這些路線圖會加重其歷史學習的負擔。對此，我在組織歷史教學活動的時候，會在課前對所要講授的新知內容進行分析，并借助計算機制作出動態(tài)的歷史地圖，在課堂上借助多媒體將動態(tài)地圖呈現(xiàn)在學生面前。在課堂教學活動開展中展示動態(tài)地圖的時候，我一般會以歷史事件的發(fā)展順序為指導，根據(jù)歷史的發(fā)展將與之對應的歷史地圖呈現(xiàn)在學生面前，在這樣的一一對應下，學生會直觀把握某一歷史事件的發(fā)展動態(tài)，對歷史事件的發(fā)展脈絡有一個整體的認知。與此同時，歷史形勢路線圖作為中考歷史地圖檢測中最常出現(xiàn)的一類地圖，路線中的重要位置或每一段路線的過程都是考查重點。對此，我在組織教學活動的時候，不會將為了讀圖而讀圖作為教學目標，而是在重視多媒體直觀展示的基礎上，集合板圖教學，將歷史地圖描繪在黑板上，在描繪的過程中將重點位置或某一段路線的過程呈現(xiàn)在學生面前，借此使學生準確把握地圖重點，掃清歷史學習障礙。

三、指圖復述史實

在一般情況下，一幅歷史形勢路線圖往往會將一節(jié)課的歷史內容或者一個子目的歷史內容形象地展現(xiàn)出來。對此，在組織歷史基礎知識教學之后，教師可以引導學生根據(jù)教材中所呈現(xiàn)的內容自主地繪制歷史形勢路線圖，在動手操作的過程中，不僅可以加深學生對歷史知識的理解，還可以幫助學生建構起一個系統(tǒng)的歷史結構。為了實現(xiàn)這一點，我在組織歷史教學活動的時候，由于課堂時間有限，所以我一般會引導學生結合教材內容將其中的重點路線或位置描繪出來，這樣可以實現(xiàn)重難點知識的突破。在組織“紅軍不怕遠征難”這一內容教學之后，我借助課堂復習的時機，利用課堂提問引導學生在地圖上尋找答案，如，紅軍是從哪里出發(fā)的？中國共產(chǎn)黨的革命根據(jù)地在哪里？在渡過烏江之后，來到貴州北部的一個重鎮(zhèn)，這個鎮(zhèn)叫什么……如此，在結合直觀地圖的過程中，學生自然會加深對紅軍長征的理解。

總之，在初中歷史教學活動開展中，教師要對歷史地圖教學給予充分的重視，在教學中將讀圖方法滲透其中，使學生在地圖的輔助下加深對歷史知識的理解。

參考文獻：

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