史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探究

董開(kāi)禮

摘 要：史料是構(gòu)成歷史的重要材料，將史料運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供可靠的依據(jù)，幫助學(xué)生形成良好的歷史思維，還能夠改變以往歷史教學(xué)課堂的枯燥和乏味，激發(fā)學(xué)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而提升歷史教學(xué)效果。首先闡述了史料在初中歷史教學(xué)中的重要性，然后提出了史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：史料；初中；歷史教學(xué)

史料是人類歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡，人們了解過(guò)去、認(rèn)識(shí)歷史遺跡重構(gòu)歷史也是以史料為依據(jù)，沒(méi)有史料的歷史很難得到人們的認(rèn)同，所以史料是歷史教學(xué)中必不可少的一種資源，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也要靈活利用史料來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，拓展學(xué)生的歷史視野，提升學(xué)生的史料分析能力和應(yīng)用能力。

一、史料在初中歷史教學(xué)中的重要性

從目前的情況來(lái)看，初中歷史教材是初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，幾乎學(xué)生所有的歷史知識(shí)都是從課本中獲得的，其他的參考資料以及史料都不能代替教材。但是初中歷史教材編寫(xiě)的統(tǒng)籌體系觀念不強(qiáng)，如果教師僅僅按照教材來(lái)開(kāi)展歷史教學(xué)，那么就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史以及史實(shí)產(chǎn)生片面化理解，也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成片面的思維[1]。初中歷史教材的篇幅有限，往往在有限的篇幅中不能將歷史事件的來(lái)龍去脈講清楚，所以，教師就應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中引入一些史料來(lái)豐富歷史內(nèi)容，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)到更為全面的歷史事件和歷史知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，將史料作為教材的有效補(bǔ)充。

二、史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.通過(guò)史料來(lái)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

以往的初中歷史教學(xué)課堂氛圍往往非?？菰锏?，教師講解著過(guò)去的歷史，由于歷史和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相隔比較遠(yuǎn)，所以很多知識(shí)和內(nèi)容學(xué)生都難以理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易喪失興趣。新人教版初中歷史的史料非常豐富，但是僅僅依賴課本中的史料還難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣以及思維特點(diǎn)來(lái)引入其他的史料，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，豐富史料內(nèi)容，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供更多可靠的資料和信息[2]。例如，在學(xué)習(xí)“香港和澳門的回歸”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課本上提供了幾組圖片，以此作為補(bǔ)充讓學(xué)生掌握香港、澳門回歸的談判、簽約和回歸的歷程，但是僅僅依靠這些文字和圖片學(xué)生難免覺(jué)得枯燥，也很難激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感。因此，教師可以引入其他史料，教師可以將“鄧小平會(huì)見(jiàn)撒切爾夫人”的相關(guān)史料展示在學(xué)生的面前，同時(shí)播放香港澳門回歸政權(quán)交接儀式的精彩瞬間視頻，以此來(lái)豐富課本的內(nèi)容，同時(shí)營(yíng)造更為活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.慎重篩選史料，提高史料應(yīng)用時(shí)效性

史料是人們討論歷史和研究歷史的依據(jù)，但是史料是一種主觀能動(dòng)的反映，并不都是真實(shí)和客觀的，對(duì)于統(tǒng)治者來(lái)說(shuō)，統(tǒng)治者占據(jù)著高位，文人在撰寫(xiě)歷史的過(guò)程中就會(huì)更多地從正面來(lái)對(duì)統(tǒng)治者進(jìn)行評(píng)價(jià)，歌頌統(tǒng)治者的成就和豐功偉績(jī)，而對(duì)于失敗者，就可能會(huì)從負(fù)面進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以教師將史料應(yīng)用到歷史教學(xué)中，要慎重篩選，提高史料的應(yīng)用時(shí)效性。另外，相同的歷史事件可能會(huì)涉及很多的史料，這就要求教師要合理選擇其中最經(jīng)典的史料來(lái)輔助教學(xué)，從學(xué)生的閱讀水平和興趣出發(fā)進(jìn)行選擇，不能濫用史料，慎重選擇史料來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引入史料：（1）南方種植園奴隸主采用奴隸制生產(chǎn)方式占有大量勞動(dòng)力；北方資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量廉價(jià)自由勞動(dòng)力。（2）北方需要利用南方的棉花等原料，同時(shí)也需要掌握南方的市場(chǎng)，銷售北方生產(chǎn)的工業(yè)品，而南方的種植園主把棉花和其他原料運(yùn)往英國(guó)，從英國(guó)輸入大批工業(yè)品。通過(guò)這些典型的史料來(lái)促使學(xué)生分析兩種經(jīng)濟(jì)制度存在的矛盾、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，以取得良好的教學(xué)效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生從史料中獲取歷史知識(shí)

新課標(biāo)指出，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而史料分析能力就是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以將史料應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力的重要途徑，讓學(xué)生自己分析并解決實(shí)際問(wèn)題[3]。將史料運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求教師將知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生的能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，不僅注重學(xué)生從史料中獲取知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，幫助其對(duì)史料進(jìn)行分析整理，從中獲取知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以引入這樣的史料：李鴻章“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊老虎，不過(guò)勉強(qiáng)涂飾，虛有其表?！辈⑻釂?wèn)學(xué)生這段材料反映的是李鴻章什么事件之后的自我反思，一輩子的事指的是什么，紙糊的老虎和虛有其表又說(shuō)明了什么？以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行深入分析，一步一步探析，從而提高學(xué)生的史料分析能力，使其能夠從史料中獲取歷史知識(shí)。

史料是歷史發(fā)展遺留下來(lái)的痕跡，引入一些史料能夠增強(qiáng)歷史的真實(shí)性和說(shuō)服力，從而有效提升初中歷史教學(xué)的實(shí)效性，因此教師應(yīng)該將史料合理運(yùn)用到歷史教學(xué)中。通過(guò)史料來(lái)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，慎重篩選史料，提高史料的應(yīng)用時(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生從史料中獲取歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱聰偉.淺析初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)的合理運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014，23（31）：83-84.

[2]樸爽.文字史料在中學(xué)歷史教學(xué)的運(yùn)用與問(wèn)題研究[J].文理導(dǎo)航，2015，17（5）：62-64.

[3]陸迎春.初中歷史教學(xué)中史料選擇與運(yùn)用的探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016，30（17）：114-115.