課內(nèi)外相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

劉慧

摘 要：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！笨偰繕?biāo)之一。在不少人看來(lái)，閱讀能力的培養(yǎng)只是教師的事情，其實(shí)在任何一門學(xué)科中，閱讀能力都起著重要作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是重中之重，尤其是在小學(xué)階段，如果沒(méi)有培養(yǎng)閱讀能力，那么對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)將會(huì)造成很大的困擾。教師要從課前、課堂、課外三方面入手，多角度分層次對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，努力提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外；培養(yǎng)；閱讀能力

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”總目標(biāo)之一。在不少人看來(lái)，閱讀能力的培養(yǎng)只是教師的事情，其實(shí)在任何一門學(xué)科中，閱讀能力都起著重要作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是重中之重，尤其是在小學(xué)階段，如果沒(méi)有培養(yǎng)閱讀能力，那么對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)將會(huì)造成很大的困擾。教師要從課前、課堂、課外三方面入手，多角度分層次對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，努力提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

一、課前預(yù)習(xí)，做好閱讀基礎(chǔ)

（一）基礎(chǔ)知識(shí)，重在自學(xué)

小學(xué)高年段與中低年段不同，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就是字詞，完全能夠自學(xué)，低年級(jí)可能會(huì)靠老師的講解才能夠識(shí)記，運(yùn)用。而高年級(jí)只需要對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行點(diǎn)播即可。 以六年級(jí)學(xué)生為例，如果在學(xué)習(xí)下一課之前，布置學(xué)習(xí)生字的任務(wù)：首先，要求學(xué)生熟讀會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫字，挑出較生僻，較難書寫的字，然后在課堂上交流并進(jìn)行課上指導(dǎo)；其次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者查找字典，找到會(huì)認(rèn)字、會(huì)寫字的形近字和多音字，標(biāo)注讀音，拓展知識(shí)的范圍；最后按照書上的要求畫出詞語(yǔ)，讀熟，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。這一系列的預(yù)習(xí)要求學(xué)生能夠認(rèn)真完成就能夠達(dá)到預(yù)習(xí)目的！

（二）課文初探，把握內(nèi)容

要想準(zhǔn)確的把握課文的主要內(nèi)容，需要在課前熟讀課文，高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)多遍課文的閱讀，能夠較為準(zhǔn)確的了解文章的主要內(nèi)容。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是自讀課文還是重點(diǎn)課文，都應(yīng)該讓學(xué)生提前讀課文三遍，并且要求明確：第一遍，大聲朗讀，校準(zhǔn)讀音，掃清讀音障礙；第二遍，略讀課文，理清文章脈絡(luò)，初步探索主要內(nèi)容；第三遍，邊讀邊畫邊批注，抓住最重要的詞語(yǔ)或者句子，慢慢理清思路，這時(shí)文章的主要內(nèi)容已經(jīng)把握的差不多了。

二、課上指導(dǎo)，教會(huì)閱讀方法

（一）內(nèi)容概括，統(tǒng)領(lǐng)全篇

1.善用題目和課后題。這兩個(gè)小助手藏在課文的前后，若它們與事件有直接聯(lián)系，我們就可通過(guò)它們進(jìn)行內(nèi)容上的擴(kuò)展，找出問(wèn)題的答案，輕松地總結(jié)課文的大意。如《桂林山水》一課，主要問(wèn)題是作者從哪些方面寫桂林山和水的特點(diǎn)，根據(jù)課題和課后題去追溯、去閱讀，我們就能順藤摸瓜，圍繞問(wèn)題進(jìn)行歸納概括。

2.利用體裁特點(diǎn)。對(duì)于不同的文學(xué)體裁，概括主要內(nèi)容方法不同，以記敘文為例，我們就抓時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）?？焖贋g覽課文后，可以提取這幾個(gè)基本要素，利用課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)串聯(lián)成一句通順的話，這句話就是課文的主要內(nèi)容。除詩(shī)歌外，小學(xué)階段的課文我們都可以采取這種方法。

3.將文章每段的段意歸納出來(lái)，提煉由此形成主要內(nèi)容。

4.找“中心句”。選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，大部分段落分明、層次清晰、通俗易懂，而我們的致勝法寶“中心句”往往就出現(xiàn)在課文結(jié)構(gòu)上的總起句、過(guò)渡句、總結(jié)句或內(nèi)容上的重點(diǎn)句。只要反復(fù)地誦讀，稍加整理和巧妙引用，就能抓住主要內(nèi)容。

（二）核心問(wèn)題，引領(lǐng)理解

無(wú)論什么文章，都有主次之分，那么在教學(xué)的過(guò)程中就要抓住一個(gè)核心問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究，例如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇課文，本文是著名的作家史鐵生紀(jì)念自己的母親所寫的，在講授課文之前，學(xué)生們已經(jīng)把握住了文章的主要內(nèi)容，課上可以提出“本文記敘了作者和母親之間的哪幾件事？通過(guò)這些事情你們看出了什么？”這個(gè)核心問(wèn)題。學(xué)生之前閱讀的非常充分，理解能力也在逐步提高，再加上平時(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生們很快就找到了這些事，通過(guò)這些事學(xué)生們感受到了母愛(ài)的無(wú)私和偉大，這篇文章的情感也就把握住了。再如《為了五美分的禮物》，可以提出問(wèn)題“我們是怎么看出來(lái)魯本的家境貧寒呢？”這個(gè)核心問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生們抓住了“維持生計(jì)”、“破爛不堪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析文章，了解人物的品質(zhì)特征，性格特點(diǎn)等等。

三、課后提示，拓展閱讀范圍

（一）課內(nèi)課外相連接

學(xué)生學(xué)習(xí)完書上的文章后，教師不能點(diǎn)到為止，尤其處在高年段的學(xué)生，教師要拓展他們的知識(shí)范圍，以《西游記》為例，由于學(xué)生的年齡和內(nèi)容有限，課本上只介紹了孫悟空大戰(zhàn)二郎神的打斗場(chǎng)面，卻沒(méi)有將后續(xù)的故事呈現(xiàn)出來(lái)，課堂上有聲有色地講解將學(xué)生帶入到場(chǎng)景中去，吸引了學(xué)生們的興趣，那么學(xué)生就會(huì)想知道后續(xù)發(fā)生了什么，那么教師就可以把《西游記》這本書推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在課后閱讀，再利用自習(xí)時(shí)間交流閱讀成果，提高學(xué)生的閱讀興趣。

（二）跨學(xué)科整合，拓寬語(yǔ)文閱讀的空間。

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文是工具。自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)、學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文跟自然社會(huì)科學(xué)有著密切聯(lián)系。語(yǔ)文又是美的對(duì)象，含有豐富的外形美和內(nèi)在美，諸如語(yǔ)言的音樂(lè)美，文字的繪畫美，層次的節(jié)奏美？？這又使語(yǔ)文跟音樂(lè)、美術(shù)息息相通。語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的融合、溝通，是現(xiàn)代課程改革的必然趨勢(shì)，也是拓寬閱讀廣度的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萬(wàn)祥，《今天怎樣做德育——點(diǎn)評(píng)88個(gè)情景故事》，教育科學(xué)出版社，2014年05月.

[2]李季，梁剛慧，賈高見(jiàn)，《小活動(dòng) 大德育：活動(dòng)體驗(yàn)型主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》，暨南大學(xué)出版社，2012年07月.endprint