淺談“微課”在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

王莉

摘 要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了“微時(shí)代”。而微課作為一種新的教學(xué)模式，受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。在大學(xué)物理中應(yīng)用微課教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方法，提高大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)大學(xué)物理課程改革起到了積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)物理

一、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀的分析

大學(xué)物理課程是高等院校理工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修公共基礎(chǔ)課。它是一門(mén)基礎(chǔ)自然學(xué)科，主要研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本最普遍的運(yùn)動(dòng)形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。按研究?jī)?nèi)容可分為力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、近代物理等。大學(xué)物理課程教學(xué)的主要目的是給學(xué)生講授一種思想，特別是對(duì)于非物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，更需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不是追求學(xué)會(huì)單個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)。物理不同于其他學(xué)科，要完全掌握本來(lái)難度就比較大，再加上近幾年高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量參差不齊，這給大學(xué)物理課程教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

作為一名高校物理教師，在平常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性特別差，課前也不預(yù)習(xí)，上課回答問(wèn)題沒(méi)人舉手，似乎都是被迫的。所有的問(wèn)題都等老師去講，對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)。第二，學(xué)生高中物理以及高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，有些學(xué)生甚至連高中物理最基本的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)什么概念，再加上不會(huì)應(yīng)用微積分來(lái)求解。這直接導(dǎo)致部分學(xué)生上課聽(tīng)不懂，課后作業(yè)不會(huì)做，甚至有學(xué)生連續(xù)兩學(xué)期都掛科。這樣更是打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，非物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理課時(shí)的減少。這給教學(xué)帶來(lái)的直接影響就是如何選擇教學(xué)內(nèi)容。在這里建議根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制定適合本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱，真正的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課。以我們學(xué)校為例，對(duì)于醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)，我們會(huì)用一定課時(shí)來(lái)講解流體力學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)，我們的重點(diǎn)是電磁學(xué)。第四，現(xiàn)階段大學(xué)物理教學(xué)形式相對(duì)單一，大多數(shù)教師都是傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)加上多媒體課件展示?？偸窃谝晃兜淖非笾皇侵R(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，一定程度上可以說(shuō)是照本宣科。這就需要教師將生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象與物理理論聯(lián)系起來(lái)，此外，還可以穿插講一些物理學(xué)史方面的知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)家在遇到困難如何思考，如何探索，最終如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等等來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何去思考。

二、微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息化時(shí)代的大學(xué)教學(xué)，要求教師必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的狹隘眼界，將提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的立足點(diǎn)建立在“推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革”上。而“微課”極有希望成為推動(dòng)大學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要突破口。

（一）微課的特點(diǎn)

微課是一種運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，過(guò)程以及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它是按照教學(xué)大綱要求，以教學(xué)視頻為載體，主要體現(xiàn)的是教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。主要特點(diǎn)是“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”。這種新穎的方式固然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）微課在大學(xué)物理教學(xué)中的必要性

微課不同于傳統(tǒng)教學(xué)。第一，一個(gè)好的微課時(shí)間大約是5到10分鐘。短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的注意相對(duì)比較集中，這比較符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這大大的提高了學(xué)習(xí)效率。第二，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)進(jìn)入了“微時(shí)代”，比如微信、微博、微視頻等等。許多學(xué)生開(kāi)始對(duì)中規(guī)中矩的日常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭煩情緒更喜歡通過(guò)手機(jī)或平板端觀看相對(duì)短小簡(jiǎn)潔的教學(xué)資源。不限時(shí)間地域的學(xué)習(xí)。而短小精悍的微課視頻滿足了學(xué)生的需求，學(xué)生如果對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解，還可以反復(fù)觀看微課視頻，進(jìn)而加深理解。第三，微課從某種程度上來(lái)說(shuō)，能促進(jìn)教師提高專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展，對(duì)教育自身的發(fā)展有幫助。微課視頻的制作，這就好比一個(gè)自導(dǎo)自演的電視劇，需要教師認(rèn)真思考，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。以駐波為例，教師一開(kāi)始可以播放生活中與駐波相關(guān)的視頻，比如“輪胎駐波”，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考駐波到底是怎么產(chǎn)生的？然后通過(guò)演示弦線上的駐波實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生來(lái)觀察駐波現(xiàn)象，進(jìn)而自己總結(jié)駐波的產(chǎn)生條件，并且與光的干涉相比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)駐波其實(shí)是一種特殊的干涉現(xiàn)象。和學(xué)生一起來(lái)嘗試推導(dǎo)駐波方程。讓學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)中來(lái)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課將會(huì)是一種重要的學(xué)習(xí)資源。大學(xué)物理教學(xué)可以通過(guò)微課的形式，將枯燥無(wú)味的物理理論知識(shí)與日常生活中的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，加上教師生動(dòng)形象的表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。真正做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境下獲得知識(shí)。因此，在大學(xué)物理教學(xué)中引入微課這種教學(xué)模式十分必要。這將有利于提高廣大高校教師的教學(xué)工作效率，提升本科教學(xué)質(zhì)量，從而應(yīng)對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)多樣性、個(gè)性化需求的挑戰(zhàn)。

三、總結(jié)

總之，微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物具有諸多優(yōu)勢(shì)，微課在高校教學(xué)中具有十分廣闊的應(yīng)用前景。是一種促進(jìn)教師思考教學(xué)方式和資源創(chuàng)新的有效途徑。將“微課”應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方法，提高大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)大學(xué)物理課程改革起到了積極促進(jìn)作用。endprint