有機銜接初高中地理，打造高效課堂

張林

摘 要：初、高中地理的教學(xué)由于學(xué)生的認知水平存在較大差異，所以在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和制定上以及考核要求上存在很多不同，導(dǎo)致學(xué)生進入高中后地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)很多困惑。如何做好銜接將關(guān)乎我們地理教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；銜接；高效課堂

目前，我們河南省高考文科中地理屬于必考科目且分值不低。但是，擺在我們面前的困惑是：一是地理學(xué)科的復(fù)雜性；二就是初中地理不屬于學(xué)生中招考試科目，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)缺乏動力，最終給我們的高中地理教學(xué)帶來很大的難題。如何做好初高中地理教學(xué)的銜接，對于我們學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和高考有很大的促進和幫助。

一、突出地理核心概念和對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)地理課堂中，學(xué)生因長期被動的接受知識，缺乏自主理解知識、構(gòu)建知識的鍛煉，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)的低效率。區(qū)域、區(qū)位、人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展、全球化和空間相互作用這六個核心概念。對核心概念的研究有助于構(gòu)建以核心概念為中心的地理知識結(jié)構(gòu)體系。

對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要注重地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念的把握。地圖技能包括地圖三要素，且能從地圖中獲取、整理和運用信息來分析解決地理問題。識圖、繪圖、用圖能力的培育是其關(guān)鍵所在?？臻g視角是在觀察地球表層各種事物空間位置關(guān)系、展開范圍和排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)。要對這些地理現(xiàn)象的分布格局空間關(guān)系進行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么時候發(fā)生的”“它為什么在那里”等問題。綜合思維培養(yǎng)學(xué)生運用綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理、觀察現(xiàn)象等多種思維活動，在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，調(diào)用合適的地理原理去闡釋地理過程、成因及規(guī)律等。人地觀念培養(yǎng)學(xué)生正確的全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識與行為，以及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀。

二、體現(xiàn)學(xué)生的主體性，打造有趣課堂

培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，做好課前預(yù)習(xí)，課后及時總結(jié)，并主動學(xué)會搜集資料，課堂展示的能力。比如，讓班級學(xué)生分成不同的小組，每組任務(wù)不同。任務(wù)完成后，讓學(xué)生主動到講臺上去展示，然后讓其他同學(xué)去糾正。另外在課堂上播放地理視頻，比如地理改編的歌曲，地理中國節(jié)目等等，很能感染學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、注重地理教學(xué)中的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)過的東西未必能掌握更談不上怎么運用。所以本就薄弱的初中地理知識，學(xué)生更難掌握住。這就需要我們在高中地理教學(xué)中有序的補充初中地理知識部分。比如我們講氣候類型的時候，不要想當(dāng)然的認為學(xué)生在初中學(xué)過這方面的知識，我們就不需要在深入講解。這種觀點是錯誤的。我們需要補充影響氣溫的因素：緯度位置、海陸分布、洋流、地形、天氣系統(tǒng)等。還要補充影響降水的因素：地形、大氣運動、海陸位置等。只有這些基礎(chǔ)知識補充完了，學(xué)生才不至于對地理困惑。再比如，我們在講解地球運動的時候，仍然不要想當(dāng)然認為學(xué)生在初中學(xué)過我們就不需要過多講解了。那么具體的銜接該怎么樣進行？在實事求是的基礎(chǔ)上，務(wù)必要面面俱到，做好以下銜接。

（一）基礎(chǔ)知識點的銜接鞏固

初中階段，學(xué)生們對于基礎(chǔ)知識點學(xué)習(xí)得比較多，但每一個地理知識點都屬介紹性的，每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯(lián)系很少談及，沒有進行較具體的運用，未形成一個比較完整的知識體系，容易淡忘。進入高中后，由于兩年沒有接觸地理，這時，教師通常在課前布置一些預(yù)習(xí)舊知的工作，以此來引出高中的知識，“ 溫故而知新”。如高一“地球運動的意義”部分，較完整和系統(tǒng)地講授了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，而初中階段只突出羅列了“晝夜交替”。難度的突然加大，學(xué)生很難適應(yīng)。聯(lián)系初中教材，把初高中的地理知識點有效地穿插起來，形成一線，也為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

（二）讀圖技能的銜接

學(xué)習(xí)地理學(xué)科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中老師只要求“學(xué)會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等”，進入高中階段，要求在此基礎(chǔ)上初步掌握“運用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能”，培養(yǎng)目標(biāo)在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，較少探究為什么。初中在探究“為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到，而進入高中后，這一有效方法運用得好，那么學(xué)習(xí)地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。有效利用讀圖方式從初中所學(xué)知識入手，引出更深層次的知識，學(xué)生就不再會感到難點“難”學(xué)，而且利用圖示能舉一反三、觸類旁通。

（三）評價方式的銜接

進入高中，對于地理學(xué)習(xí)評價應(yīng)有一個良好的銜接，如把評價進行類型的細化，可以分成相對評價、絕對評價和個人內(nèi)差評價，并且這三種評價方法相互補充、相互融合。又把評價內(nèi)容進行擴展，可以分成地理知識掌握狀況的評價、地理技能形成狀況的評價、地理能力發(fā)展?fàn)顩r的評價和地理情意發(fā)展?fàn)顩r的評價等。注重考試結(jié)果的同時，也側(cè)重平時學(xué)習(xí)的過程：課堂學(xué)習(xí)的思維度，課后作業(yè)的理解度，研究性學(xué)習(xí)的參與度，實踐活動的合作度等。多方式、多手段地去評價一位學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，因此在高中評價起到真正的作用，是為了促使你們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻：

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