我們需要什么樣的教育改革

扈志強(qiáng)

我們一直在呼吁素質(zhì)教育，但是喊了這么多年的素質(zhì)教育卻收效甚微，如果收效大的話(huà)，現(xiàn)在也不至于還在繼續(xù)呼吁素質(zhì)教育了。

究竟我們的教育怎么了？我們呼喚那么多年的素質(zhì)教育，是不是在這么多年根本沒(méi)有做什么呢？當(dāng)然不是我們的教育部門(mén)不作為。但是全國(guó)學(xué)生的素質(zhì)教育問(wèn)題卻讓人擔(dān)憂(yōu)。問(wèn)題關(guān)鍵之處就在于：呼喊歸呼喊，而誰(shuí)也沒(méi)有真正重視起素質(zhì)教育來(lái)。

其實(shí)，素質(zhì)教育問(wèn)題就是成長(zhǎng)與成績(jī)問(wèn)題。不可否認(rèn)，在當(dāng)前的教育體制下，成績(jī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。其實(shí)，不僅僅是對(duì)學(xué)生，對(duì)家長(zhǎng)、老師、學(xué)校來(lái)說(shuō)也至關(guān)重要。在中國(guó)的官制中，教育也是考核政績(jī)的一大因素。而這里說(shuō)的教育，基本上就是成績(jī)。雖然，主管部門(mén)似乎都在說(shuō)著一句話(huà)：給我成績(jī)就可以，過(guò)程并不重要。

而今，問(wèn)題來(lái)了。大家可以翻開(kāi)報(bào)紙，教育出了問(wèn)題的就是學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題。不知道大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，成績(jī)反而很少出現(xiàn)問(wèn)題。這就不得不值得我們?nèi)ズ煤醚芯俊?/p>

一、成績(jī)?yōu)槭裁闯闪宋ㄒ贿x擇

其實(shí)，我們古代的教育并非只是看重成績(jī)的。從《學(xué)記》里可以看出一些素質(zhì)教育的痕跡。

“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。不學(xué)操縵，不能安弦；不學(xué)博依，不能安詩(shī)；不學(xué)雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂(lè)學(xué)。故君子之于學(xué)也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道，是以雖離師輔而不反也?！秲睹吩弧熬磳O務(wù)時(shí)敏，厥修乃來(lái)”，其此之謂乎！”

在這里我們能看到，《學(xué)記》里面所提倡的教學(xué)，注意到了“教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”。也就是說(shuō)在學(xué)校里有學(xué)校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容，放學(xué)回到家有在家里學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是并非在家里學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是學(xué)校延伸，也就是說(shuō)所留的家庭的作業(yè)不是學(xué)校里應(yīng)該完成的內(nèi)容。而是注重實(shí)踐。所以，我們的古人在很早以前就已經(jīng)提出了“素質(zhì)教育”的說(shuō)法，起碼在理論上已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)。

而為什么后來(lái)成績(jī)成了唯一的選擇呢？

《學(xué)記》里的內(nèi)容不過(guò)是一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在實(shí)際操作中，根本就達(dá)不到這樣的理想境界的。特別是到了后來(lái)科舉考試的時(shí)候，學(xué)習(xí)便成了考試的附屬品，學(xué)習(xí)便要以考試為目的。

而在我們國(guó)家恢復(fù)高考之后，由于高考制度在發(fā)展的過(guò)程中，始終不是很成熟，忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)，只注重了成績(jī)。這里面有幾個(gè)原因。

（一）文革之后，出現(xiàn)人才真空狀態(tài)。這時(shí)候，特別需要有文化的青年人參與到國(guó)家的建設(shè)中來(lái)。而在當(dāng)時(shí)，人們的思想境界高漲，顯得非常單純。所以，成長(zhǎng)問(wèn)題幾乎不是什么問(wèn)題，成績(jī)就顯得尤其突出了。而學(xué)生要想在眾多學(xué)子中脫穎而出，也不得不犧牲大部分的其他時(shí)間來(lái)用于學(xué)習(xí)，自己當(dāng)然也對(duì)自身的成長(zhǎng)不重視。

（二）對(duì)人才的考核制度的不完善也使得成長(zhǎng)方面的考核欠缺。高考中的一張卷紙，幾乎可以決定一個(gè)人的終生。在高中階段，往往也要在檔案中注明思想道德?tīng)顩r、愛(ài)好等等。但是這些內(nèi)容往往沒(méi)有審核。而學(xué)校為了提高升學(xué)率也往往會(huì)幫助學(xué)生造假。檔案中填寫(xiě)的滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)恐怕大多是老師和學(xué)生共同編造的。而這些沒(méi)有人去審核，大家都心領(lǐng)神會(huì)，一切，不過(guò)是走個(gè)形式而已。

（三）教育成績(jī)成了政績(jī)的一部分。這使得教育行政部門(mén)也重視學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生成長(zhǎng)。每年高考之后就會(huì)出現(xiàn)教育行政部門(mén)重獎(jiǎng)高考優(yōu)勝單位。沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，重獎(jiǎng)德育優(yōu)秀單位的。

（四）社會(huì)環(huán)境使得家長(zhǎng)也不得不選擇成績(jī)這條道路，而忽視學(xué)生的成長(zhǎng)?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的思想還普遍存在。我們所處的這個(gè)時(shí)代正是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，家長(zhǎng)普遍感覺(jué)到如果沒(méi)有豐富的知識(shí)，就很難在未來(lái)的社會(huì)中立足。追求成績(jī)，忽視學(xué)生成長(zhǎng)其實(shí)也是學(xué)生家長(zhǎng)的普遍要求。

二、一張成績(jī)單能決定一個(gè)人的一生嗎

一張簡(jiǎn)單的成績(jī)單能決定一個(gè)人的一生嗎？這樣的問(wèn)題讓誰(shuí)回答誰(shuí)都覺(jué)得好笑。答案當(dāng)然是否定的。

這個(gè)問(wèn)題非常復(fù)雜，不管成績(jī)單或者說(shuō)學(xué)歷能不能決定一個(gè)人的一生。首先應(yīng)該弄明白的是，為什么有人認(rèn)為成績(jī)單能夠決定人的一生。而實(shí)際的情況是，成績(jī)決定一生的事實(shí)還在大量存在。只要這樣的事實(shí)在社會(huì)中還是普遍現(xiàn)象，人們對(duì)成績(jī)的重視程度就不會(huì)改變，甚至?xí)絹?lái)越深。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間總是大致相等的。如果用在創(chuàng)造成績(jī)的時(shí)間多了，那么，留給學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間必然就會(huì)越來(lái)越少。這也就難怪社會(huì)上存在成績(jī)大于成長(zhǎng)的看法。

我們必須認(rèn)識(shí)到，對(duì)一個(gè)人的考查是長(zhǎng)時(shí)間的，現(xiàn)在的用人制度早已不是原來(lái)的“父母之命，媒妁之言”，而是到了“自由戀愛(ài)”的時(shí)候了。成績(jī)單學(xué)歷雖然在一定程度上還占有重要的地位，但是沒(méi)有實(shí)際的才能，照樣會(huì)在以后的工作中被淘汰。

三、到了重視成長(zhǎng)的時(shí)候了

近年來(lái)，未成年人犯罪呈不斷上升趨勢(shì)，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。中國(guó)青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料顯示，青少年犯罪總數(shù)占全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70%以上。

數(shù)字是枯燥的，但是數(shù)字背后隱藏的殘酷的事實(shí)卻不得不讓人揪心。我們的教育水平在逐年提高，我們的孩子也越來(lái)越聰明。為什么犯罪率也在逐年上升，并且越來(lái)越呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)呢？

成長(zhǎng)被我們所有人大大忽視了。

而在這個(gè)時(shí)候，我們?nèi)绻€不注重對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育，對(duì)學(xué)生思想品德的教育，那么，我們的后代的確讓人憂(yōu)慮。長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，可能會(huì)不可收拾。

四、重視學(xué)生成長(zhǎng)的可行性

成長(zhǎng)和成績(jī)本來(lái)是不矛盾的。造成現(xiàn)在的這種現(xiàn)象的原因是多元的，是學(xué)校、家庭、社會(huì)三者合力形成的結(jié)果。而問(wèn)題的根本原因還是社會(huì)問(wèn)題。如果根本問(wèn)題解決不了，其他的問(wèn)題也不可能解決。這就需要社會(huì)能夠提供一個(gè)比較公平的空間，在選擇人才的時(shí)候，多考慮人才的綜合因素，而不是只考慮成績(jī)或?qū)W歷。

現(xiàn)在的青少年教育出了很大的問(wèn)題，已經(jīng)到了非解決不可的地步。不解決社會(huì)問(wèn)題，青少年的教育問(wèn)題就不可能解決。

一輪輪的教育改革如果不從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，最后往往成了改頭換面，不過(guò)是換湯不換藥而已。課文成了新的，教師到處研討好像也變成新的了，但是根本的問(wèn)題沒(méi)有變化，又談何變化呢？

我希望教育界專(zhuān)家和當(dāng)權(quán)者真應(yīng)該坐下來(lái)，平靜下心態(tài)，好好想幾個(gè)問(wèn)題：中國(guó)的教育出了哪些問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生的根源是什么，如何解決這些問(wèn)題，解決的效果如何。

如果，沒(méi)有事業(yè)心，沒(méi)有真正關(guān)注國(guó)家和民族的命運(yùn)，這樣的教育改革我寧愿看成是一場(chǎng)鬧劇。endprint