小學高年級數(shù)學分層作業(yè)實施策略

董紅菊

現(xiàn)階段，我國的小學數(shù)學教學中仍然有很多的問題，而其中一個較為普遍存在的問題就是一個班級中各個學生的思維能力與理解能力都有著一定的差距，這導致了學生們的學習水平也有所差別。為了更好的幫助學生有效的提高他們的學習水平，我們就需要進行一些創(chuàng)新與改革。在我們傳統(tǒng)教學中，學生的作業(yè)大多都是根據(jù)書本中的課后題組成來進行布置的，這些題目往往只是一些例題的變形，因此無法很好地幫助學生提高他們的思維能力。那么我們在進行作業(yè)布置時，教師就需要將自己的眼界拓寬，通過分層作業(yè)的設(shè)計與布置來對學生進行有針對性的教學，讓他們的總體水平都能夠得到提高。

分層教學法在我們的小學數(shù)學教學過程中已經(jīng)出現(xiàn)了，然而大多數(shù)教師對于學生的分層都僅僅是放在課堂教學內(nèi)容的分層上，還沒有過多的注視起作業(yè)的分層情況。因此，我們可以對這一分層模式來進行相關(guān)探究，通過不斷的完善該教學模式來提高我們的小學高年級數(shù)學教學效率。

一、分層作業(yè)實施的原則

首先是針對性。不同的人受自身成長環(huán)境的影響，哪怕是對同一事物他們也會有不同的觀點，這也同樣適用于我們的小學數(shù)學教學中。由于學生們的知識理解程度以及思維能力各不相同，因此他們先天性就有著差別，這勢必要求我們的教學要進行相應(yīng)的分層，對于不同層級的同學實施更加有針對性的教學。然而，現(xiàn)階段我國的大多數(shù)教師都忽視這一點，不僅如此，一些教師為了自己的課堂可以更加的順利完成，他們在進行課堂提問時往往會選擇那些學習能力較高、思路較清楚的學生來進行問題的回答，忽視了其他同學對于知識的掌握情況。因此，在我們進行小學高年級數(shù)學作業(yè)實施策略的變革時，就必須要將針對性作為我們的實施原則，更加有針對性的進行不同學生教學策略的變更。

其次是分層標準。分層的標準也不是隨便定的，在我們進行學生的分層時，我們不能夠簡單的以成績的好壞來進行劃分，這樣的劃分是不科學、不正常的。我們要通過更加綜合性的方式來為學生進行科學合理的學習層次劃分，這樣的劃分不是為了區(qū)別誰好誰壞，而是為了更好的幫助他們進行更有針對性的學習，所以在我們進行分層時，教師要綜合的根據(jù)學生的性格、學習態(tài)度、理解能力等各個方面因素來進行。

二、分層作業(yè)實施的策略

教師與學生作為整個學習階段最為密切的兩個主體人群，他們想更好的實現(xiàn)自己的教學或?qū)W習目標，那么就必須通過有效的溝通與互動來進行。而我們的課堂提問就是最直接且最有效的互動方式，通過在課堂中的提問與相應(yīng)的回答，教師能夠更好的幫助學生找出他們的知識漏洞，幫他們從誤區(qū)中走出來，也能夠更加清楚的將學生的知識水平進行把握。另外，為了更好的將分層作業(yè)的教學形式融入到我們的學習之中，我們也可以通過小組探究的形式來進行教學，通過這樣的形式來將每個小組的不同成員表現(xiàn)更加清楚的展現(xiàn)出來，將每個小組的學生個性與特點進行放大。

首先是思維能力分組。通過思維能力來進行分組需要我們將思維能力較好、能夠在課堂與課下都積極的與老師進行有效的溝通的學生進行一個總匯。這并不是說將成績好的同學放在一起，將成績相對而言稍微差一點的學生放到一組，我們的目的是為了更好的將同學進行有效的歸納，以此來對他們進行更加有針對性的教學，根據(jù)他們的理解能力以及掌握的知識來進行更加高效的內(nèi)容教學。

其次是良好學習習慣“好+差”的分組。學習習慣對于學生的影響也是很大的，在我們進行分組時，也可以從學習習慣入手，將學習習慣好的學生與學習習慣壞的學生進行隨機組合。我們之所以沒有像上一點一樣將好的學生放在一起，差的學生放在一起，是因為我們想要通過好帶差的形式來幫助整個班級的學生都養(yǎng)成一個好的學習習慣。同時，這樣的分組也能夠讓好的學生在課下更多的幫助相對而言較差的學生，當那些相對而言能力不夠的學生在課后作業(yè)中遇到了問題時，好的學生就可以給他們進行一個簡單的課后輔導。

最后是分層評價。當我們的作業(yè)進行分層之后，我們也要對他進行批改。在進行批改時，教師首先要明白，不同的學生對于知識的掌握也不同，因此他們對于不同層次的學生也要根據(jù)不同層次的標準來進行分層評價。分層作業(yè)的實施有利于讓教師更加清楚的了解到學生的學習情況。在對他們進行分層評價時，教師也要給他們多一點鼓勵、多一點幫助，畢竟我們都知道，好的學生并不是老被老師罵出來的，而是被老師鼓勵出來的，我們的教師必須要保持這樣的心態(tài)：我們不怕學生出錯，只要能夠進行改正，那么學生的成績總是能夠得到提高的。在整個分層作業(yè)中，分層的評價或許是一個很小的細節(jié)，但是也不容我們忽視，畢竟學生的一點一滴的進步都已經(jīng)展現(xiàn)在了他們的作業(yè)之中，教師必須要仔細的觀察它們的成長情況，通過更加仔細的批改來告訴學生老師始終在看著你的成長，這種方式對于學生學習積極性的提高具有重大作用。

總結(jié)：

在我們的整個小學高年級數(shù)學教學過程中，教師作為課堂教學的引領(lǐng)者，我們必須要更多的重視起學生，畢竟學生是課堂教學的主體。為了讓學生們能夠更好的學好數(shù)學，我們可以通過分層作業(yè)的形式來進行針對性的教學，以此來幫助學生進行綜合的全面提高。分層作業(yè)在我們教學中的意義非常大，我們的學生在有效的教學模式下也能夠更加積極主動的進行學習，真正成為學習的主人。