論如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)成效

林學(xué)忠

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的前提，我們在指導(dǎo)小學(xué)語文識字教學(xué)活動的過程中，需要合理選擇教學(xué)方法，為小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升提供助力。處于小學(xué)教育階段的學(xué)生要夯實(shí)識字能力，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊，因此筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析提升小學(xué)語文識字成效的幾點(diǎn)辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);成效

引言：

識字教學(xué)關(guān)系到小學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力培養(yǎng)效果，在全民教育的背景下，我們需要將識字教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，因此當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動中，教師要以課程改革為依據(jù)，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新，有效保障小學(xué)語文識字教學(xué)效果。怎樣提高小學(xué)語文識字教學(xué)成效呢？下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺的看法。

一、識字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于學(xué)生智力的開發(fā)

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開端，而寫字則是鞏固識字教學(xué)的有效手段之一，是識字教學(xué)中不可分割的一個環(huán)節(jié)，是一項重要的語文基本功。寫字的重要性還體現(xiàn)在它又是人體的手和大腦進(jìn)行有機(jī)配合的過程，大腦來支配手指進(jìn)行操作，大腦經(jīng)過反復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)，豐富大腦的信息量，有助于大腦的良好發(fā)展。由此可見，開展識字教學(xué)可以效開發(fā)學(xué)生的智力，學(xué)生在寫字的過程中可以鍛煉他們的認(rèn)知能力，開拓思維，促進(jìn)智力的發(fā)展。

（二）有利于語言能力的發(fā)展

人體的語言的系統(tǒng)通常包含口頭語言和書面語言兩種形式。在日常的生活中，人與人之間的交流和接觸可以有效提升人的口頭語言能力，而書面語言的掌握和提升必須通過接受教育來實(shí)現(xiàn)，漢字作為書面語言中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的一部分，可以實(shí)現(xiàn)口頭語言向著書面語言的完美轉(zhuǎn)變，學(xué)生具備了一定的漢字基礎(chǔ)，可以有效提升語言表達(dá)能力，有助于其語言系統(tǒng)的完善和加強(qiáng)。

（三）有利于學(xué)生的閱讀、寫作能力的提高

在小學(xué)語文教學(xué)中，開展識字教學(xué)，可以使學(xué)生具備一定的語文素養(yǎng)，掌握并學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識，為學(xué)生的寫作和閱讀打下良好的基礎(chǔ)。只有學(xué)生積累的詞匯達(dá)到一定的范圍，具備一定的漢字運(yùn)用能力，才能夠順利完成開展閱讀、寫作教學(xué)，因此，提升小學(xué)生的識字、寫字能力是學(xué)習(xí)閱讀、寫作的必備條件。

二、提高小學(xué)識字教學(xué)成效的有效策略

（一）構(gòu)建生活化的情境，有效的開展識字教學(xué)

生活化情境的創(chuàng)設(shè)也是基于學(xué)生的主體地位，生活化情境強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，營造學(xué)生熟悉的生活場景，使學(xué)生可以盡快進(jìn)入教學(xué)氛圍，這樣的學(xué)科模式影響下，小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步提升[1]。例如在教學(xué)《在家里》一課時，文章涉及的生詞有“沙發(fā)、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話”等，我就結(jié)合詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以“我的家”為主題結(jié)合詞匯展開說話，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識和應(yīng)用這些詞匯[2]。在詞組聯(lián)接成字串時，可聯(lián)接為：“麗麗的媽媽下班回家，首先從茶幾上拿起一分報紙，坐在沙發(fā)上看一半小時報紙，然后電話鈴聲想起，麗麗媽媽起身接電話，將報紙隨手放在書架上。電話接完后，掛鐘上顯示的時間是19點(diǎn)整，麗麗媽媽打開電視開始做飯?！蓖ㄟ^這樣的方式，詞語之間形成內(nèi)在的串聯(lián)關(guān)系，也培養(yǎng)了小學(xué)生的語言構(gòu)建能力。

（二）善用形象識字教學(xué)方式

小學(xué)生有顯著的形象思維特征，因此，教師在識字教學(xué)之中，可以利用形象化的教學(xué)方法提升識字教學(xué)有效性，使學(xué)生感受到識字的快樂，促使學(xué)生主動識字、喜歡識字、創(chuàng)新識字。比如在學(xué)習(xí)“木、林、森”這三個字之時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來演示這幾個字形成的過程，通過形象的畫面呈現(xiàn)，使學(xué)生根據(jù)此畫面張開想象的翅膀，將“木、林、森”這幾個字和大樹聯(lián)系起來，使學(xué)生清楚的明白木、林、森之間的關(guān)系。這樣便激發(fā)了學(xué)生探索漢字奧妙的興致，自然識字的能力會不斷提升，給學(xué)生后期的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）加減識字法

低年級的學(xué)生識字量還是比較少的，如果引導(dǎo)學(xué)生通過從熟練的字中加減偏旁或筆畫來認(rèn)識新字，那么識字效果將會事半功倍[3]。加減識字法主要有三種：做加法、減法、加減混合計算法。做加法即用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字，如“木+其=？”“火+戶=？”。做減法即用熟字減去偏旁或筆畫的識字方法，如“賣-十=？”“燙-火=？”。加減混合計算的識字方法就是“換一換”，即用熟字換偏旁的方法來識字如：“錯-钅+亻=？”“蹈-足+禾=？”。加減識字法簡單、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，玩中學(xué)，學(xué)中玩，識字效果較好。

（四）積極進(jìn)行互動教學(xué)

互動情境即強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生以及學(xué)生之間在課堂教學(xué)活動中的有效互動，課堂教學(xué)本身就是一個互動過程，如果教師可以合理構(gòu)建互動關(guān)系，則更利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和深化理解[4]。如筆者在教學(xué)“人”字時，就讓學(xué)生利用肢體擺出漢字造型，引導(dǎo)學(xué)生參與其中并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析漢字含義，通過造句，如要做正直的人。再如教師可以利用漢字筆畫的加減來教學(xué)新字，建立新舊漢字之間的聯(lián)系，以“田”字教學(xué)為例，加筆畫可以組成“由、甲、畝”等，減去筆畫則可以變成“日、口、干等”，讓學(xué)生采用相同的辦法開展競賽活動，在合理范圍內(nèi)找出的漢字越多則就獲勝，這樣的競賽游戲可以激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)其自主認(rèn)識更多漢字，在提升漢字教學(xué)有效性上具有顯著作用。

結(jié)束語：

基于識字教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的重要性和必要性，我們需要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與識字學(xué)習(xí)活動，用有效、有趣的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘漢字的奧秘，創(chuàng)新使用適合小學(xué)生的各種教學(xué)方法，通過有效途徑使學(xué)生在快樂中掌握漢字，明白其意義，學(xué)會運(yùn)用漢字。這樣，識字教學(xué)就會更有成效，語文課堂效率也才會更高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉麗梅.談?wù)勑W(xué)語文低年級的識字教學(xué)[J].赤子（中旬），2014，23 （03）：209-210.

[4]章勤.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014，12 （31）：98-99.