核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)型探究

王志霞

【摘要】近年來，各國在教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域相繼提出“核心素養(yǎng)”概念，這是教育為適應(yīng)社會發(fā)展與科技變革對人才培養(yǎng)提出的新要求。本文從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，嘗試以微課和翻轉(zhuǎn)課堂的模式對傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂模式進(jìn)行革新，旨在探索符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)需求的新型大學(xué)英語課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

一、核心素養(yǎng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)

近年來，關(guān)于“核心素養(yǎng)”的討論成為各國教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。國內(nèi)專家學(xué)者對核心素養(yǎng)的解讀和闡釋層出不窮。我國要構(gòu)建自己的核心素養(yǎng)體系和信息時(shí)代教育，需順應(yīng)此趨勢并結(jié)合本土化特點(diǎn)。我國學(xué)者鐘啟泉指出，核心素養(yǎng)是新時(shí)代背景下學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的的解決問題的素養(yǎng)和能力。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑最終需體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中。因此對于各學(xué)科而言，要真正落實(shí)核心素養(yǎng)，首先要梳理符合各學(xué)科教育價(jià)值的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

就英語學(xué)科而言，由于大學(xué)英語教學(xué)屬于高等學(xué)校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性。但一直以來，英語在實(shí)踐應(yīng)用中的工具性凸顯，談及英語素養(yǎng)，只是將其理解為一項(xiàng)語言技能，在教學(xué)模式上難免出現(xiàn)功利性。為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的教育價(jià)值，英語教學(xué)專家們結(jié)合中國英語課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，已初步歸納出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，主要包括四個(gè)維度：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。每個(gè)維度都有其獨(dú)特內(nèi)涵，同時(shí)綜合作用于英語教育全過程。

二、大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)型與翻轉(zhuǎn)課堂

搞清楚英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，只是完成了核心素養(yǎng)理論和實(shí)踐建構(gòu)的第一步。在我國，大學(xué)英語課堂普遍實(shí)行大班教學(xué)，采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科的工具性，很難滿足當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息資源呈現(xiàn)碎片化、移動化和多模態(tài)的樣式，傳統(tǒng)課堂很難吸引學(xué)生興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

在核心素養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)下，急需創(chuàng)新的教學(xué)理念和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂是指通過知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒來改變師生角色，重新規(guī)劃課堂的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂一般以微課程為基礎(chǔ)。當(dāng)前圍繞微課資源開展的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式已初見雛形，在實(shí)證研究中也取得了顯著成效。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的講授型課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，不僅有助于提高學(xué)生的語言能力和文化意識，還能更好地鍛煉其思維品質(zhì)，提升其學(xué)習(xí)能力。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念的確定對于大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。筆者嘗試通過細(xì)化英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，結(jié)合微課設(shè)計(jì)具體的教學(xué)案例，通過詳細(xì)的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)步驟來落實(shí)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

1.基于核心素養(yǎng)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。落實(shí)核心素養(yǎng)，需要根據(jù)這四個(gè)維度分別細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，并體現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)中。作為英語學(xué)科素養(yǎng)的核心，語言能力主要是指聽說讀寫譯的基本語言技能；文化意識則側(cè)重于學(xué)生的跨文化交際能力和文化認(rèn)同意識的培養(yǎng)；思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)了語言和思維的關(guān)系，英語除了語言的工具性之外，其語言背后所體現(xiàn)的獨(dú)特思維方式和特點(diǎn)對于中國學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和批判思維具有重要意義；學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)學(xué)生需要具備的基本能力，在語言學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，英語教學(xué)的目標(biāo)更加明確，通過微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式來設(shè)計(jì)課堂，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能更好地落實(shí)核心素養(yǎng)。

2.基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂。筆者嘗試以新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語讀寫教程第二冊Unit 4 為例，展開微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。主要包括：課前微課學(xué)習(xí)，課中討論探究，課后反饋評價(jià)三部分。首先進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開課下自學(xué)。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)后，要完成以下任務(wù)：（1）總結(jié)After 20 years文章大意；（2）整理理解難點(diǎn)；（3）思考作者如何實(shí)現(xiàn)twist ending。課前微課學(xué)習(xí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和學(xué)習(xí)能力。然后進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，開展課堂討論探究。課上首先通過問題引導(dǎo)學(xué)生從易到難進(jìn)行積極語言輸出，并及時(shí)補(bǔ)充材料，完善輸出內(nèi)容，此步驟側(cè)重鍛煉學(xué)生的語言操練能力；然后針對難點(diǎn)及思考題展開小組討論，鼓勵學(xué)生給出批判性與創(chuàng)新性觀點(diǎn)。最后是課后反饋評價(jià)，通過口頭或書面方式整理自己的學(xué)習(xí)過程以及成果，并通過小組互評和老師評價(jià)完善單元學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

本文從嘗試?yán)梦⒄n和翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)型展開探究，并結(jié)合實(shí)例簡要論述了該模式對實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義。當(dāng)然，要在課堂教學(xué)中逐漸細(xì)化和落實(shí)核心素養(yǎng)，還有課程設(shè)置、課程評價(jià)等其他因素需要考量，希望在后期研究中逐步完善，爭取早日構(gòu)建出滿足核心素養(yǎng)要求的新型大學(xué)英語教學(xué)模式。

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