過程性評(píng)價(jià)在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

黎琰

內(nèi)容摘要：英語(yǔ)課程的教學(xué)是我國(guó)教育體系中的重要組成內(nèi)容，我國(guó)的英語(yǔ)教育普及程度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)等進(jìn)行綜合的把握，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。在課程教育改革中，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，因而在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提高，注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)提升，綜合英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)過程性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性作用，即相較于英語(yǔ)教學(xué)結(jié)果而言，更加側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和方面包括教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)等，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和參與情況實(shí)施全面評(píng)價(jià)，起到教學(xué)反思和教學(xué)引導(dǎo)的重要作用，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)過程性評(píng)價(jià)在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用方法和運(yùn)用作用等進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：過程性評(píng)價(jià) 綜合英語(yǔ) 課程教學(xué) 評(píng)價(jià) 能力目標(biāo)

我國(guó)在新的課程教育改革中提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，因而在課程教學(xué)中，一方面要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)理論教學(xué)，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而另一方面，則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)等進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在自我發(fā)展中鍛煉和提升自己的自主學(xué)習(xí)能力[1]。綜合英語(yǔ)的教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在基本的語(yǔ)言功能掌握的基礎(chǔ)上，壓縮課時(shí)量，以課下探究等方式積極拓寬自己的學(xué)習(xí)范圍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的同步增長(zhǎng)。構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)教學(xué)管理體系，是對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)中的一種導(dǎo)向性管理和監(jiān)督性評(píng)價(jià)的教育管控措施，關(guān)于過程性評(píng)價(jià)在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)運(yùn)用內(nèi)容均需要從實(shí)踐分析的角度展開研究與探討。

一.過程性評(píng)價(jià)在綜合英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的幾種形式

（一）教師評(píng)價(jià)

綜合英語(yǔ)的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生一方面需要進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和常識(shí)、理論部分進(jìn)行掌握，另一方面，學(xué)生需要在英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀和翻譯練習(xí)中，對(duì)自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力和水平進(jìn)行提升。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化，對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行把握，然后根據(jù)這些信息，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂互動(dòng)項(xiàng)目，例如教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，可以安排學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀、情境設(shè)計(jì)和角色扮演等，在項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，是對(duì)老師教學(xué)中的情感、表現(xiàn)、方法以及教學(xué)任務(wù)完成度等實(shí)施評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)形式屬于過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容，更加有利于促進(jìn)教學(xué)反思，使綜合英語(yǔ)教學(xué)方案得到進(jìn)一步的完善。

（二）同學(xué)互評(píng)

同學(xué)互評(píng)也是過程性評(píng)價(jià)形式之一，是重要的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之一，同學(xué)互評(píng)中，學(xué)生要根據(jù)老師的教學(xué)任務(wù)布置，對(duì)同學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)情況、課內(nèi)外綜合探究情況、資料搜集情況、課堂互動(dòng)情況、課后材料提交情況以及合作交流能力等實(shí)施綜合評(píng)價(jià)[3]。在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，老師根據(jù)課題內(nèi)容，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中搜集資料，在課堂上以小組互動(dòng)形式，對(duì)其中的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)展開集中化的討論，并在課后撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告，在這種教學(xué)模式中，小組成員之間運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)中的同學(xué)互評(píng)方法，對(duì)各自的小組活動(dòng)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)投入情況實(shí)施測(cè)評(píng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、良好、一般和較差四個(gè)等級(jí)，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)習(xí)能力、方法目標(biāo)、知識(shí)信息處理能力和合作交流能力幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生在相互影響和相互促進(jìn)中共同進(jìn)步，也使學(xué)生在綜合英語(yǔ)課程的深入性學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)生自評(píng)

綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容較多，因而在實(shí)施教育教學(xué)的過程中，需要以過程性評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析和測(cè)評(píng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，使綜合英語(yǔ)教學(xué)更加符合學(xué)生的能力特點(diǎn)。學(xué)生自評(píng)是過程性評(píng)價(jià)中的一種較為常見的評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生自評(píng)中，學(xué)生需要根據(jù)老師布置的課程任務(wù)，對(duì)自己的任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)時(shí)間安排情況、語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)計(jì)劃、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲等進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。從某種程度上來說，學(xué)生自評(píng)主要是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主思考、自我反思幾個(gè)方面展開評(píng)價(jià)等，主要是讓學(xué)生在對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程中采用評(píng)價(jià)分析的方式，思考自己的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)時(shí)間安排是否合理以及學(xué)習(xí)態(tài)度是否足夠端正等，這種評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用是學(xué)生自己對(duì)綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行客觀分析，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中不斷的自我完善和自我提升。

二.過程性評(píng)價(jià)在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用方法和策略

（一）劃分評(píng)價(jià)層次

綜合英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的過程性評(píng)價(jià)方法，需要對(duì)評(píng)價(jià)層次、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)項(xiàng)目等進(jìn)行劃分，使過程性評(píng)價(jià)更加符合課程教學(xué)的要求。綜合英語(yǔ)的教學(xué)是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)開設(shè)的一門課程，在實(shí)施教育教學(xué)的過程中，要求對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，包括語(yǔ)言知識(shí)方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，然后在聽說讀寫的訓(xùn)練中，對(duì)自己的語(yǔ)言技能進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)交際活動(dòng)中提升自己的綜合英語(yǔ)水平[5]。在綜合英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)層次進(jìn)行劃分，主要是從基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、英語(yǔ)邏輯思維以及綜合運(yùn)用幾個(gè)方面展開評(píng)價(jià)，這種層次劃分形式能夠針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)展開過程性評(píng)價(jià)，令學(xué)生在不同階段的課程學(xué)習(xí)中，有針對(duì)性和有計(jì)劃性的培養(yǎng)自己的綜合英語(yǔ)能力，主要起到教學(xué)指導(dǎo)的作用。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

綜合英語(yǔ)課程教學(xué)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要多讀、多看、多說和多寫，將口頭練習(xí)和寫作練習(xí)結(jié)合，打好學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)在綜合英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)的方法，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供有效參考[6]。例如“The number of Chinese students taking advantage of an Optional Practical Training （OPT） program in the US has seen growth for seven straight years， according to a report released last Tuesday.”是說上星期二公布的一份報(bào)告顯示，在美國(guó)，選修選修課程的中國(guó)學(xué)生人數(shù)已經(jīng)連續(xù)增長(zhǎng)了七年。根據(jù)這一研究課題，老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題，讓學(xué)生搜集關(guān)于留學(xué)的課題資料，讓學(xué)生以“留學(xué)”和“就業(yè)”為討論話題，對(duì)“The large number of OPT students reflects the value students see in acquiring work experience after graduation， which makes them more competitive in the job market”觀點(diǎn)展開討論，即留學(xué)后工作是否更加具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在此類教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生整個(gè)活動(dòng)參與情況、資料搜集情況、信息整合情況以及論點(diǎn)陳述情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)，提高綜合英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)效性。endprint

（三）設(shè)立監(jiān)督小組

教學(xué)改革中，應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)的方法，是對(duì)教學(xué)過程中老師的教育理念、教學(xué)模式等進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用可以發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)和課堂互動(dòng)中存在的問題，可以在教學(xué)引導(dǎo)中起到教育效果提升的作用[7]。綜合英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的過程性評(píng)價(jià)方法，主要是指在課程教學(xué)中，采用多種不同的方法和手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，這種教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)方法可以對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)展實(shí)施持續(xù)性的評(píng)價(jià)管理，并能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的相關(guān)問題，研究出解決對(duì)策，從而在教學(xué)方案調(diào)整的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)效果。綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)需要對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施有效的監(jiān)督和管理，設(shè)立監(jiān)督小組，是對(duì)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行相關(guān)的信息記錄，由學(xué)生組成評(píng)價(jià)評(píng)委組，對(duì)教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以打分、記錄的形式保證過程性評(píng)價(jià)的客觀性[8]。

綜合英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生需要在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握中，提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)和英語(yǔ)應(yīng)用能力，過程性評(píng)價(jià)在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性等進(jìn)行觀察和評(píng)估，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程研究。這種教學(xué)管理方法和應(yīng)用，能夠?qū)Σ糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理、基礎(chǔ)知識(shí)不牢、英語(yǔ)積累不足、英語(yǔ)口語(yǔ)交流少以及學(xué)習(xí)方法不正確等問題進(jìn)行綜合分析，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及出勤情況等納入綜合英語(yǔ)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)體系中，完善教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，使綜合英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)達(dá)成。過程性評(píng)價(jià)在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，屬于現(xiàn)代化課程教育改革和素質(zhì)教育實(shí)施的部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展等具有重要的影響作用，教育意義顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]唐瑞.淺析過程性評(píng)價(jià)在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01：340.

[2]許歡.利用過程性評(píng)價(jià)法創(chuàng)新綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29（22）：138-139.

[3]尹翎鷗，閆虹.過程性評(píng)價(jià)在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017，05：152-153.

[4]陳娟.綜合英語(yǔ)課程中過程性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，24（04）：106-109.

[5]張琳娜.從簡(jiǎn)單終結(jié)性評(píng)價(jià)到可控過程性評(píng)價(jià)教學(xué)模式改革的研究[J].大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2014，11（02）：11-15.

[6]張琳娜.英語(yǔ)教學(xué)重于思辨能力的可控過程性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐——以大連科技學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)為例[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015，06：54-55.

[7]馮秀茹，崔會(huì)擁，劉卓瑛，李嬋.形成性評(píng)價(jià)在高職“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].黑河學(xué)刊，2012，05：111- 112.

[8]卓玲.形成性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)精讀課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2014，09：154+172.endprint