試論農(nóng)村小學(xué)高段作文生活化教學(xué)策略

張白銀

摘 要：實(shí)施新課程改革之后，在語文教學(xué)中，廣大教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷地探索教學(xué)方法，取得了很大的成績。然而，雖然教師們對于作文教學(xué)也進(jìn)行了許多探索，但是未獲得突破。教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行作文生活化教學(xué)，通過采取生活化素材累積、作文評價(jià)生活化實(shí)踐等策略，使學(xué)生的作文水平獲得了一定提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；生活化教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.086

作文生活化教學(xué)主要指的是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行作文教學(xué)，以現(xiàn)實(shí)生活為背景進(jìn)行寫作。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞無物，跟社會毫無聯(lián)系。當(dāng)前的作文教學(xué)，導(dǎo)致作文成為了教師意圖的產(chǎn)物，學(xué)生作文中大多存在憑空捏造情節(jié)的現(xiàn)象，作文缺少生氣以及情感，完全與學(xué)生的生活脫節(jié)[1]?，F(xiàn)在的小學(xué)作文，對學(xué)生的寫作有著嚴(yán)格的要求，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)生搬硬套以及假話連篇的現(xiàn)象，寫出來的文章毫無情感，毫無生氣。在寫作教學(xué)過程中，大部分教師以教材中的作文教學(xué)為重點(diǎn)，以范文的形式讓學(xué)生進(jìn)行模仿，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮自己的想象力，無法擺脫優(yōu)秀作文的思維束縛，出現(xiàn)了“畫地為牢”的現(xiàn)象。

一、生活化素材的累積

想要提高學(xué)生的寫作能力，首先要增加學(xué)生的素材儲備含量。素材占有量決定了作文的質(zhì)量，素材是寫作的地基。想要寫出優(yōu)秀的作文，很重要的一個(gè)方面在于素材的選擇。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生缺乏對于生活的觀察能力，社會經(jīng)驗(yàn)也比較少，也不能經(jīng)常閱讀課外讀物，因此，教師應(yīng)進(jìn)行富有針對性的教學(xué)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生對于生活中事物的觀察能力

寫作的靈感來源于生活，生活的過程就是對寫作素材收集的過程[2]。生活中出現(xiàn)的事物都可以當(dāng)成觀察的對象，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中留心觀察，并且積極地參與其中。例如，農(nóng)村的很多學(xué)生應(yīng)該都有過參與家里勞動(dòng)的經(jīng)歷，在寫作的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平時(shí)生活的這些勞動(dòng)場景進(jìn)行寫作，這樣便有了作文的素材，讓學(xué)生用寫作的方式表現(xiàn)自己的生活。教師可以讓學(xué)生以“農(nóng)忙”為題進(jìn)行寫作，這樣的作文訓(xùn)練不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，還能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

（二）讓學(xué)生每天寫日記或每周寫周記

在學(xué)生寫日記或周記的過程中，將自己每天見到的、聽到的、想到的內(nèi)容記錄下來，這樣不僅增加了學(xué)生對于生活的觀察能力，還可以將所記錄的內(nèi)容變成寫作的一手素材。寫作來源于生活，所寫內(nèi)容貼近生活才會讓文章充滿生氣。

二、作文評價(jià)生活化實(shí)踐

1.教師在進(jìn)行作文評價(jià)的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生參與到作文的評價(jià)中來，有效結(jié)合教師評價(jià)、小組評價(jià)以及自我評價(jià)，讓學(xué)生成為作文評價(jià)的主體[3]。在評價(jià)的過程中不僅要評價(jià)寫作技能，還要對作文表達(dá)的情感以及遣詞造句進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)注意觀察學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。

2.在對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)多給予學(xué)生激勵(lì)，找到學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)，然后給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。然后可以通過朗讀、廣播等各種形式來展示學(xué)生的寫作成果。還可以在學(xué)校中舉辦“優(yōu)秀作文大賽”以及“作文經(jīng)驗(yàn)交流會”等，給予學(xué)生精神或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高學(xué)生對于寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作中獲得成就感。

3.學(xué)生寫作水平的提高需要一個(gè)過程，教師在教學(xué)過程中不可操之過急，應(yīng)讓學(xué)生在寫作的過程中逐漸提高。因此，作文評價(jià)是非常重要的一部分，不僅可以看到學(xué)生對于知識的收獲，還可以感受到學(xué)生能力的提升。

三、作文分層教學(xué)

1.教師可以將學(xué)生的寫作水平進(jìn)行分層，然后將不同層次的學(xué)生分成小組，每組選取一個(gè)組長，負(fù)責(zé)小組成員作文的評改。

2.在進(jìn)行作文評改之前，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，可以適當(dāng)選擇一些文章來作為示范。例如把課文《小柳樹和小棗樹》《秋天的雨》作為例子，讓學(xué)生掌握作文評改的基礎(chǔ)知識[4]。在小組評改的過程中，首先要求學(xué)生對自己的作文進(jìn)行閱讀，對背景介紹以及思想內(nèi)容介紹進(jìn)行評價(jià)，然后進(jìn)行小組討論，組長將學(xué)生們的想法記錄下來，這樣可以讓學(xué)生在評改的過程中取長補(bǔ)短。

3.在小組評改結(jié)束之后，可以挑選出幾篇寫得比較好的作文，進(jìn)行分享。然后學(xué)生和教師一起評價(jià)?？梢宰屪髡哒f一下自己寫這篇作文時(shí)的想法，然后讓其他學(xué)生發(fā)表意見，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評，也可以參與學(xué)生的討論，但是不可以代替學(xué)生去想。這個(gè)過程可以讓學(xué)生在欣賞優(yōu)秀作文的同時(shí)，提高寫作的能力。選出優(yōu)秀作文還可以增加學(xué)生們的成就感以及積極性，激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣。

生活化作文教學(xué)，教師首先要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生可以任意發(fā)揮自己的想象，這樣才能夠給予學(xué)生更多的寫作空間，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生通過寫作表達(dá)自己的感情。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該讓作文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)，注重對于生活中事物的觀察。在作文中學(xué)生要表達(dá)自己的真實(shí)情感，而不是寫“假、大、空”的文章。教師也要不斷創(chuàng)新以及摸索各種體驗(yàn)式的作文教學(xué)方法，為學(xué)生寫出更好的作文獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 丁靜.問渠哪得清如許，為有源頭活水來——略談農(nóng)村初中作文生活化教學(xué)策略[J].考試周刊， 2015（74）：54.

[3] 乙福艷.問渠哪得清如許，為有源頭活水來——淺談初中英語寫作教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2015（13）：52.

[4] 李美娜.問渠哪得清如許，為有源頭活水來——小學(xué)高年級作文教學(xué)的一點(diǎn)心得[J].成功（中下），2017（10）：00231.

[ 責(zé)任編輯 李愛莉]