小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

雒貴才

摘 要：作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教學(xué)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生各方面能力的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的部分，其質(zhì)量影響著學(xué)生的語文應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)和知識(shí)面。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，通過發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)等，不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略分析

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.079

隨著新課程改革和素質(zhì)教育理念的不斷深入，要想更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，語文教師要注重對(duì)閱讀教學(xué)不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，不斷地提升學(xué)生的閱讀能力，開闊學(xué)生的眼界。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，開放式閱讀就是以創(chuàng)造性地利用文本為目標(biāo)。探究性開放式閱讀教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而不斷地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要注重不斷地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，直觀、切實(shí)地了解到文章的內(nèi)容和所要表達(dá)的思想，從而有效地保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。語文閱讀教學(xué)本身存在一定的自由性，在實(shí)際的教學(xué)過程中要避免形成學(xué)生的定向思維，不斷地拓展學(xué)生的思維模式，多向?qū)W生提一些開放性的問題，通過開放性的問題不斷地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[1]。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，能夠充分地發(fā)揮自身的主動(dòng)性，并學(xué)會(huì)自己探索、思考問題。讓學(xué)生能夠始終在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí)，真正有效地提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、注重設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要開闊學(xué)生的視野，更要注重不斷地豐富學(xué)生的情感世界，有效地提升學(xué)生的認(rèn)知水平和感受能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展[2]。因此，教師在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要注重設(shè)立明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行有效的結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生生理和心理的雙向發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這一課時(shí)，由于文章內(nèi)容較多，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過這樣的方式讓學(xué)生能夠真正地掌握文章當(dāng)中的生字生詞。同時(shí)有效地發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極地探究學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于孫臏的印象，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)孫臏認(rèn)真觀察、分析和解決事情的態(tài)度，真正懂得遇事要開動(dòng)腦筋，尋找最優(yōu)的解決方案。

三、注重開展多樣化的閱讀教學(xué)

想象力是語文寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的主要推動(dòng)力，學(xué)生只有擁有豐富的想象力，才能夠更好地關(guān)注到文章的細(xì)節(jié)部分，更好地領(lǐng)悟文章的主旨。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要注重有效地結(jié)合學(xué)生的不同性格特征，積極開展多樣化的閱讀教學(xué)方式，不斷地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴[3]。由于學(xué)生有著不同的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷和心理素質(zhì)，每個(gè)學(xué)生閱讀的感受也會(huì)不同，所以教師在閱讀教學(xué)中要注重根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體的分析評(píng)判，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。有一句話叫：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特?！苯處熞⒅貙㈤喿x的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生的個(gè)性和閱讀有效地相融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的反思，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)的同時(shí)也要學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，真正將閱讀教學(xué)融為自己學(xué)習(xí)中的一部分。

四、落實(shí)閱讀的全過程

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師只有真正培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，才能夠真正有效地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，最終有效地提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。因此，教師在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中，要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地分析、思考、總結(jié)和運(yùn)用，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解、了解文章所提供的信息。首先，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章，將文章的整體劃分為幾個(gè)局部，能夠?qū)⑽恼轮谐橄蟮闹R(shí)具體化、簡(jiǎn)單化，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的層次和思路的分析，從而更好地深化學(xué)生對(duì)于文章的理解[4]。學(xué)生對(duì)于文章分析能力的水平?jīng)Q定了學(xué)生的閱讀能力水平，因而教師在閱讀教學(xué)過程中，要重視對(duì)文章分析環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過這樣的方式，讓學(xué)生真正地掌握分析文章的技能。最后，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，還要注重養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的技巧運(yùn)用在其他的文章閱讀中，或者運(yùn)用在自己的寫作過程中。只有教師深刻地認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，才能夠更好地落實(shí)閱讀教學(xué)的全過程，真正提升學(xué)生的閱讀能力。

除此之外，要想提高閱讀教學(xué)的有效性，教師不僅僅要從以上內(nèi)容入手，還要注重細(xì)節(jié)。比如，教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的良好習(xí)慣，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到其中。在閱讀中遵循基本的原則，有針對(duì)性地選擇精讀還是略讀，在閱讀中把握主旨，分層次閱讀，并用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注。這樣可以將學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)落到實(shí)處，能夠提高學(xué)生的閱讀效率，也可以在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)本來就是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，要不斷地進(jìn)行反思、探究和創(chuàng)新，及時(shí)地解決閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)問題，不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)過程中充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以便更好地完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，有效地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡永霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略分析[J].課外語文，2017（10）：122.

[2] 康小朵.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2017（14）：108.

[3] 尹源慧.小學(xué)語文中年級(jí)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分析[J].新課程（上），2014（12）：32.

[4] 顧曉麗.新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略分析[J].好家長(zhǎng)，2015（21）：11.

[ 責(zé)任編輯 李愛莉]