農(nóng)村教學點如何促進教師專業(yè)成長

楊立榮

摘 要：隨著國家對教育投入的逐步加大，農(nóng)村學校的辦學條件有了很大的改善，辦學水平也有了明顯的提高。但也還存在一些制約農(nóng)村教育發(fā)展的因素，比較突出的是教師隊伍的建設(shè)問題，尤其是教師的專業(yè)成長，已成為當下教育發(fā)展的一個突出話題。

關(guān)鍵詞：教學點；教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.048

隨著國家對教育投入的逐步加大，農(nóng)村學校的辦學條件有了很大的改善，辦學水平也有了明顯的提高。但還存在一些制約農(nóng)村教育發(fā)展的因素，比較突出的是教師隊伍的建設(shè)問題，尤其是教師的專業(yè)成長，已成為當下教育發(fā)展的一個突出話題。特別是農(nóng)村教學點，更應(yīng)該將教師專業(yè)成長提到學校教育發(fā)展的重要日程?，F(xiàn)就農(nóng)村教學點如何促進教師專業(yè)成長談?wù)勛约旱拇譁\想法。

一、成立教研團隊，為教師專業(yè)成長搭建平臺

為了能更好地提高教師專業(yè)成長，各教學點要立足實際情況，依托教師實際情況，組建教師專業(yè)成長教研團隊，選好團隊負責人，取好團隊名稱，寫好共同發(fā)展計劃，找好共同發(fā)展載體，擬定共同發(fā)展推進表，從而整體推進專業(yè)成長團隊工作的有序開展。在學校成立的教師專業(yè)成長團隊中，教學點校長、教導主任要積極參與，要有目的地推薦學科骨干教師或帶頭人為專業(yè)成長團隊引領(lǐng)人，使教師能在這個團隊中很好的成長和發(fā)展。

二、抓好成長載體，努力提升教師內(nèi)涵

在具體的工作中，緊緊圍繞“讀、寫、探、磨”開展工作，以此提升教師發(fā)展內(nèi)涵。

（一）讀

于丹說：“一個人生命的長度是無法決定的，但是生命的厚度和人生的高度是可以改變的?！边@個高度就等同于厚度，厚度來源于什么呢？來源于一個人的底蘊，而底蘊就是一個人讀了多少書。 “問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有讀書，才能不斷豐富自己的知識。很多教師都真切感受過“書到用時方恨少”的尷尬，所以要利用教師成長團隊，在教師中開展“共讀一本好書”活動。要求教師先讀《課程標準》，然后將自己對課標的解讀與教學聯(lián)系起來談讀書體會。然后鼓勵教師走近名師，讀名師著作，與名師對話，了解名師的教學風格，體會名師的教學風采，不斷提升教師的知識底蘊，豐富學科素養(yǎng)，提高教學能力，整體提高教學素質(zhì)。

（二）寫

“寫”有兩個方面的意思。一是要求教師寫教學反思、寫教學經(jīng)驗總結(jié)，寫讀書心得，寫培訓學習交流體會。二是提倡師生寫隨筆，讓教師和學生一起寫學習生活中的喜怒哀樂、記錄自己的成長足跡。這種寫，使教師能夠?qū)W生有更多的認識和了解，能夠準確把握學生心理變化，實現(xiàn)師生間的心靈對話，使師生成為知心朋友。最重要的是能夠磨煉師生的意志，豐富生活閱歷。

（三）探

一是共同探尋課堂教學改革之路，找到最適合大家的教學模式；二是探尋自己的教學特點，形成自己獨有的課堂教學特色。

在課堂教學改革上，要立足于學校的校本教研，充分發(fā)揮校本教研的作用。在教學方法和教學模式的探索上，讓團隊的教師走進每一個成員的課堂，學習每個教師的教學亮點，找出并幫助教師改掉不足。同時挖掘每個教師的課堂特點，幫助教師打造自己的課堂教學特色，形成自己獨有的教學風格。

（四）磨

磨指的是磨課，在每一次上課后迅速組織教師評課，改變教學思路、調(diào)整教學策略、改進教學方法后再上。這是我們向有效課堂或高效課堂邁進的一個有效途徑。

為了構(gòu)筑我們的理想課堂，讓課堂教學有效或高效，就得在課堂教學上下功夫。將課堂教學觀察評價分解成教學內(nèi)涵、課堂文化、教師教學、學生學習、教學收獲等，讓每一個聽課教師各自帶著分解的任務(wù)和目的聽課，客觀評價和分析授課教師自身的優(yōu)點和存在的問題，逐步提高教師的教學水平。

三、搭建教研平臺，助推教師專業(yè)成長

（一）選取學科帶頭人，帶動區(qū)域教研工作

作為一項教研工作，不能僅僅滿足工作就在本教學點開展得有聲有色，得將這一教研在區(qū)域內(nèi)推開，整體推進和帶動區(qū)域內(nèi)教學點的教研工作。一是要選好學科帶頭人，開展“送課下?！被顒樱纬梢粋€聯(lián)動的區(qū)域教研網(wǎng)，進而整體提升區(qū)域教師的教學能力。具體做法是：讓學科帶頭人結(jié)合自己的教學特點和送課學校教師的需要，送課到各教學點。在送課下校的同時，送課教師要把最近所讀的書，自己寫的反思、心得等一同送到其他教學點，與其他教師一起分享。這樣的交流改變了教師的行進方式，更新了教師的思想觀念，豐富了教研活動內(nèi)涵，推動了區(qū)域教研工作更好的發(fā)展。

（二）開展校校教研交流，助推教師成長

教師要成長，只依靠簡單的校內(nèi)教研平臺是不行的。要讓教師更好地成長，就得把教師推到教研前沿，逼教師成長。一是要為教師搭建更多的教研交流平臺，教學點之間開展校際教研交流，通過這種同伴互助式的交流來取人之長，補己之短，使自己不斷提高；二是要把教師推到更大的平臺上“優(yōu)質(zhì)課”，通過上“優(yōu)質(zhì)課”讓教師認清自己的教學水平，找到與他人的差距，找到自己發(fā)展的短處和自己發(fā)展的突破點，從而達到讓教師逼自己成長的目的。

對于農(nóng)村教師而言，成長一直是他們夢寐以求的，可對于多數(shù)教師來說，成長卻有些遙不可及，不是沒有好的成長載體就是沒有好的專業(yè)引領(lǐng)，教師的專業(yè)成長成了制約農(nóng)村教育教學發(fā)展的短板，成為農(nóng)村教學質(zhì)量低下的一大因素。農(nóng)村教學點如何促進教師專業(yè)成長已成為擺在農(nóng)村教育面前的一道難題，真希望我在工作中的一些思考和做法能夠起到拋磚引玉之效，為提升農(nóng)村教學點教師專業(yè)成長，提高教育教學質(zhì)量帶來更多的思考和行動。

參考文獻：

[1] 曹留成，謝清理.農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的困境與策略[J].教育探索，2006（9）.

[2] 周素萍.芻議我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展[J].文教資料，2007（15）.

[ 責任編輯 張宏麗]