初中語文作業(yè)評價的現(xiàn)狀與提高策略

王統(tǒng)治

摘 要：語文作業(yè)是初中語文教學的重要組成部分，是語文學習的有效拓展和延伸。語文作業(yè)是否有效，關系著初中學生的語文素養(yǎng)與教學質量，我們應該通過作業(yè)批閱、作業(yè)評價來分析現(xiàn)狀，研究總結出提高初中語文有效作業(yè)評價的具體策略。

關鍵詞：語文作業(yè)評價；有效性；策略研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.026

語文作業(yè)是語文學習的有效拓展和延伸，是提高語文教學效率的重要手段。高效的語文作業(yè)，就是要建立正確的現(xiàn)代作業(yè)觀，使作業(yè)評價實現(xiàn)最優(yōu)化，建構與新課改相適應并能有效提高學生語文學科能力和語文素養(yǎng)的作業(yè)模式。然而，目前初中語文作業(yè)存在形式單一、內容重復、答案絕對、批閱機械、評價片面等問題，如何讓師生作業(yè)評價上真正實現(xiàn)高效， 減輕學生課業(yè)負擔，提高學習效率，是擺在語文教師面前的一大課題。

一、初中語文作業(yè)評價的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)評價簡單化，形式單一，缺乏肯定性、鼓勵性評價

贊揚和肯定是學生最好的老師，學生認真完成作業(yè)后很期待得到教師的肯定，但當下教師評價作業(yè)單調片面，評語刻板教條，一般用“優(yōu)、良、中、差”評價作業(yè)，用“√”“×”來評判正誤，或用一個簡單的具體分數(shù)了事。教師工作量大，教學任務繁重，為了縮短批改時間，批閱就更簡單了，但這樣籠統(tǒng)的評價和日期式的批改，既沒有感染力更沒人情味，不能對學生起到針對性的指導作用。在教師來說事倍功半，在學生來說枯燥乏味，教師批改的作業(yè)，學生往往連看都不看一眼，難以激發(fā)他們的興趣。

（二）作業(yè)評價主觀性強，以偏概全，缺乏過程性、多元性評價

語文是門綜合性很強的學科，其作業(yè)的答案絕非一個，一道題目的答案是很難用對錯來衡量的，所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生的成長經(jīng)歷不同，語文知識面不同，心理世界不同，對同一個問題的理解、感悟就有差別，這就是學生的個性差異。如果教師一手包辦，把批改作業(yè)的目的定位在檢查學生完成作業(yè)情況和了解學生對知識的掌握情況上，教師做出的評價往往又是以他心中所謂的標準答案為中心來判定結果，整齊劃一，那么勢必會遏制學生的主觀能動性的發(fā)揮，不利于學生的能力培養(yǎng)。

（三）作業(yè)評價忽視育人，非對即錯，缺乏綜合性、實踐性評價

語文教師不同于數(shù)理化教師，學生道德和人格的培養(yǎng)需要語文教師來完成。而我們只忙碌于備課、上課，對于學生的品德教育有所缺失，在傳統(tǒng)的作業(yè)評價中，教師只注重知識的對錯，甚至以知識的對錯來衡量作業(yè)的好壞，評價學生的優(yōu)劣。在實際作業(yè)批改中，沒有糾正學生的一些陋習，忽略了對學生進行道德情操方面的培養(yǎng)。

二、提高初中語文作業(yè)評價的策略

根據(jù)學生學習的實際狀況精心設計，精選有針對性的作業(yè)，分層布置，區(qū)別對待，通過分組批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的共性問題和個性問題，實施集體討論解決和個別輔導，鞏固積累。教師用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果即有效作業(yè)。

（一）注重作業(yè)評價向鼓勵性評價轉變

在批改作業(yè)的過程中應該盡可能捕捉學生的閃光點，如字跡清楚、觀點具有獨創(chuàng)性等。對不盡如人意的地方則加以鼓勵，不挖苦諷刺學生，喚起學生的自信，增強他們的學習興趣。真摯的激勵性評語，讓語文作業(yè)更富人情味。常用“你今天的作業(yè)令老師賞心悅目?！薄斑@是今天老師看到的十分出色的作業(yè)?！边@樣一些激勵性評價語言。根據(jù)不同的作業(yè)情況，給予適當?shù)奶崾拘栽u語，如“你看這樣寫是不是更好？”“想一想，看看能發(fā)現(xiàn)什么問題？”還可以用期待性評語，如：“如果把字寫漂亮，就更好了?！蓖ㄟ^這樣的評價，讓學生感覺語文作業(yè)充滿了人情味，是師生之間知識與情感交流的“溫馨信箱”。

（二）注重作業(yè)評價向多元化評價轉變

新課程《綱要》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能?！闭Z文作業(yè)的評價應該是立體的、互動的、多向的。首先，改變以往單一的教師評價為多元主體評價，引導學生自我評價，促進學生對自己學習的反思，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展能力，鼓勵同學互評，讓學生在互評中懂得欣賞別人，學會寬容他人，在相互交流中取長補短，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。其次，對不同類型的作業(yè)評價要多元化，與作業(yè)中的聽、說、讀、寫結合起來，對不同類型的作業(yè)采用不同的評價方式，如對抄寫類作業(yè)采用自我批閱的方式，對閱讀類作業(yè)采用小組合作式的批閱，對于寫作類作業(yè)要以師生書信式交流往來為評價。當然還有批閱符號的多元化。這個完全可由師生自主創(chuàng)造，選擇規(guī)定一些樂于接受的符號為多元批閱符號，如簡筆圖畫、卡片評價、特殊符號、等級分數(shù)等。

（三）注重作業(yè)評價向開放式評價轉變

當學生有了進步以后，教師及時進行二次評價。能夠使學生全面認識自己，讓學生賞識自己的每一次進步，促進師生之間的情感交流。利用室內展覽、板報宣傳、主題張貼、網(wǎng)頁呈現(xiàn)、校園廣播等形式，展出不同類型、不同層次的作業(yè)。當學生養(yǎng)成自己選擇作業(yè)、自己設計作業(yè)的習慣后，教師鼓勵學生交換作業(yè)，交流作業(yè)心得，分享在作業(yè)中彼此的優(yōu)勢資源，取長補短，不斷完善自己的作業(yè)質量。

這種全方位的開放式評價，可以讓學生從繁重的作業(yè)批改中解放出來，擠出時間學習、思考、總結、提高。無論哪一種評價形式都要進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。作業(yè)的評價功能將重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自我、展示自我，促進學生健康快樂的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李向紅.談新課程下初中語文作業(yè)的設計與評價[J].教學月刊，中學版，2006（6）.

[2] 張炎傳.試論新課改下的初中語文作業(yè)設計[J].文教資料，2007（9）.

[ 責任編輯 林 娜]