在初中語文教學中培養(yǎng)學生開放性思維的思考

毛明霞

摘 要：在當前新課改教育背景下，初中語文教師在實際教學中，除了做好語文知識教學，還應對學生的思維能力進行有效培養(yǎng)。通過開放性思維能力培養(yǎng)來鞏固學生的語文知識水平，提高學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文；開放性思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.016

語文是初中的基礎課程，以往的初中語文教學中，教師往往過于重視對課程知識的講解，忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)，這樣對學生主觀能動性的發(fā)揮不利。為此，在當前新課改背景下，應鼓勵學生大膽進行創(chuàng)新，勇于創(chuàng)造，通過教師引導及學生親身實踐以不斷提升學生的開放性思維能力，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到顯著提升。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生開放性思維能力的重要性

初中語文教學與小學語文教學存在一定的差異，因為隨著學生年齡的增長，初中學生的思維能力也在不斷發(fā)展，接觸的知識面以及對事物的理解變得更加全面[1]。在初中語文教學中，要求教師在進行課本知識內容的教導時，還應注重挖掘知識的深刻內涵，指導學生學會舉一反三，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。如在語文教學中，教師除了引導學生理解各類文章的內涵，鑒賞經典的古詩詞外，還需要培養(yǎng)學生運用自己所學的知識來創(chuàng)造有特點的文章，培養(yǎng)開放性思維，充分領略語文課程的魅力，不斷提升學生自身的素養(yǎng)。

二、初中語文教學中學生開放性思維的培養(yǎng)策略

（一）注重學生課堂學習興趣的激發(fā)

初中語文教學中，教師應注重學生學習興趣的激發(fā)，通過興趣來引導學生強烈的求知欲望[2]。實際教學中，教師可以常用提問的方式來激勵學生主動提出問題并尋求答案，敢于質疑并提出自己的見解，進行創(chuàng)新實踐。

以課堂學習興趣激發(fā)學生的開放性思維，首先，可以通過指導學生閱讀優(yōu)秀作品，來激發(fā)學生得到情感共鳴，讓學生借助自己的思維想象獲得對文章的深刻理解，比如教學人教版初中語文《蟬》這一課文，教師就可以讓學生重點閱讀課文，讓學生了解文章的表達方法，引導學生通過思維體悟文章對生命意義的闡述，讓學生以積極樂觀的態(tài)度對待生命。其次，教師可以引導學生通過深入觀察生活來培養(yǎng)興趣，初中語文教材中的意境與情感對學生開放性思維的培養(yǎng)有重要作用，但是這些內容理解起來往往比較困難，而教師如果能夠聯(lián)系生活實際來幫助學生理解，則對學生開放性思維的培養(yǎng)有重要意義，比如教學人教版初中語文《觀舞記》中描寫卡拉瑪姐妹的舞蹈，就可以讓學生比較與楊麗萍《孔雀舞》的不同，引導學生學會觀察生活來捕捉事物的特征，培養(yǎng)學生開放性的思維能力。最后，可以通過實踐活動來激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生開放性思維能力。語文作為生活的反映，作用于生活的方方面面，因此開放性思維的能力培養(yǎng)也需要強調實踐的重要性。如教學人教版初中語文《看云識天氣》這一課時，就可以讓學生走進生活，結合所學內容來掌握天氣變化規(guī)律，同時通過開放性思維引導學生進一步探究天氣規(guī)律，不斷充實自我。

（二）利用開放性問題培養(yǎng)學生開放性思維能力

新課改背景下的初中語文課堂的靈活性很高，因此開放性思維能力的培養(yǎng)可以通過各種方式在課堂中實現[3]。實際教學中，教師可以結合教材內容提出一些問題，引導學生多途徑思考，有效培養(yǎng)學生的開放性思維能力。

實際的課堂問題設計上，教師可以以當前網絡媒體上的各種資源作為提問素材，主要是因為在當前自媒體發(fā)展的背景下，學生接觸網絡頻率較高，一些網絡價值觀影響學生的思想，以網絡現象作為基礎，結合教材內容進行設計，可以使得問題的探究性得到顯著提升，通過學生自主思考以培養(yǎng)學生開放性思維能力。比如教學人教版初中語文《鄧稼先》時，結合網絡現象中的“名人觀”設置探究性問題：如果你有機會出演一部以“我敬愛的人”為主題的電影，你會選擇誰成為電影的主人公，你會講述一個怎樣的故事，你將如何詮釋“明星”二字？這一問題既與課文內容有一定聯(lián)系，又符合學生的興趣需求，問題提出后學生反響強烈，紛紛表達自己的觀點，課堂內容得到深化，學生的開放性思維能力也得到培養(yǎng)。

（三）鼓勵、尊重學生個性化表達

初中學生個體間存在較大差異，因此在開放性思維能力的培養(yǎng)上，教師應采取合理的評價和引導方式。

傳統(tǒng)語文教學中的評價模式較為封閉，不能給予個性化表達的機會，這樣對學生開放性思維能力的培養(yǎng)不利[4]。為此，在實際教學中，教師應尊重學生的個性化表達，鼓勵答案的多樣化，不以學生答案同規(guī)定答案的契合度作為評價學生思維能力的標準，而是允許學生依據問題作出不同角度、不同層次的思維和理解。比如在教學人教版初中語文《愚公移山》這一課時，提問：假如你是愚公，除了移山以外，還有什么方法可以解決“懲山北之塞，出入之迂也”呢？答案不限。此時學生紛紛回答，問題如“挖隧道”“建空中纜車”“搬家”等，對于學生各種答案，教師需要通過自己敏銳的鑒別能力分辨出哪些是個性思維，哪些是錯誤思維，以便激發(fā)學生的思維興趣和思考積極性。

三、結語

綜上所述，初中語文教師在實際教學中起到了引導的作用，學生變成了學習的主體，教師通過開放性思維訓練來培養(yǎng)學生開放性思維能力，鞏固學生的語文知識水平，對學生創(chuàng)新、實踐能力提升有重要幫助。作為初中語文教師，實際教學中掌握開放性思維的方法，來提升學生語文綜合素養(yǎng)，這樣，語文教學的開放性思維訓練也就達到了真正的教育目的。

參考文獻：

[1] 蔣鵬.如何實現初中語文課的開放式教學——語文教學創(chuàng)新教育的思考[J].新校園旬刊，2010（1）：56.

[2] 李霞.如何培養(yǎng)初中學生的語文思維能力[J].散文百家旬刊，2015（11）：77.

[3] 丁玉柱.初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維對策探討[J].課程教育研究，2014（36）：122.

[4] 蘇炳林.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（52）：2.