小學數(shù)學學習發(fā)展性評價的研究

馬海燕

摘 要：新課改思想已深入小學數(shù)學教學各個階段，基礎教育階段大綱也對教學評價有了新的要求。對于小學數(shù)學，數(shù)學評價是為了提高小學生在數(shù)學學習中的質量，更好地激勵學生數(shù)學的學習和對學習的改進。

關鍵詞：小學數(shù)學；學習發(fā)展性評價；原則

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.015

一、發(fā)展性評價在小學生數(shù)學學習中的內涵

從意義上來看，發(fā)展性評價運用于教學的意義在于從評價的觀念、方法和手段上加以革新，更加適應新課改的思想、要求和特點。在教育中，評價的目的在于對學生的學習情況加以考查，并起到激勵的作用，促其更加全面發(fā)展；對于教師，則是對教學進行反思和改進，并提高自身教學水平。所以，發(fā)展性教學評價體系構建，要做到對學生符合自身特點的發(fā)揮和發(fā)展，對教師教學專業(yè)化水平的促進和發(fā)展這兩方面的評價。從而最終達到學生數(shù)學學習興趣、理解能力和思維能力的培養(yǎng)和提高，以更好地運用數(shù)學知識解決實際問題；同時通過這一發(fā)展性評價作用，培養(yǎng)小學生從小成為有個性、有創(chuàng)造力、敢于探索、科學求實的人，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。而對教師來說，通過這一發(fā)展性評價達到對學生更好更全面的了解，也更便于因材施教地對學生進行深入研究，更好地對數(shù)學教學進行設計、組織和開展，從而使教師的素質和專業(yè)水平得到提升。

二、在教學中發(fā)展性評價應具備的幾個原則

（一）過程性原則

即重視學生的學習過程和教師的提升過程。對于學生的學習過程評價，包括了他們在小學數(shù)學課堂中的實際參與、求知、探究等整個學習過程的評價；小學生個體的評價則包括不同階段和時期的進步、思維過程的養(yǎng)成等；對教師自身提升過程的評價，包括對自我教學過程的反思和教師間合作過程中的研討意識。

（二）交互性原則

即在小學數(shù)學發(fā)展性評價中，評價主體應是多元化的，評價主體除了包括教師的評價，還應倡導學生和教師的自我評價和相互評價，甚至包括家長的參評。在這一交互型的評價中，學生和教師對自己的評價最為重要。其次是對評價參與主體的交互性評價。其目的在于改變傳統(tǒng)課堂教師單一式的教學過程刺激，改為由教師、學生和家長三方共同參與的交互活動。

（三）定性化原則

這一原則是指從結果上對學生進行評價，應當是以定性描述為主，定性定量相結合。在這一方式的具體做法上可采取分等級的定量評價和描述為主的定性評價。對學生學習評價結果的顯現(xiàn)上語言多以鼓勵性為主，以提高他們學習數(shù)學興趣和自信，進而促進學生的發(fā)展。對于教師則是在以量化課堂教學評價基礎上，更具理性和針對性的定性評價——教學的方式、方法，課堂把握、教學思維和創(chuàng)新等進行優(yōu)勢與改進評價，從而促進教師教學素養(yǎng)和水平的方向性發(fā)展。

三、發(fā)展性評價在學生評價過程中發(fā)揮的作用

（一）借評價這一手段，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，以達到促進其在情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展

學生對所學知識的興趣直接影響到其最終的學習效果，且是終身的。對于認知尚淺的小學生來說，這一時期是培養(yǎng)起數(shù)學學習興趣的最好時機。新課改所倡導的數(shù)學教學情境化，使數(shù)學教學更貼合實際運用，更生活化，更好地實現(xiàn)“知行合一”；同時也是為了激發(fā)學生從小對數(shù)學的學習興趣，再利用激勵性的評價進一步助推， 使小學生真正體會到數(shù)學學習的價值，利用知識解決問題的樂趣。而這種評價會給學生帶來情感的體驗和升華，帶來學習態(tài)度和價值觀念的轉變。

（二）將學生自評和互評在教學中加以落實

小學階段學生的自評和互評，畢竟因年齡的受限而在評價上顯得薄弱。因此，評價的前提是要讓學生學會對自己和他人的學習過程進行評價。教師可以通過課堂鼓勵、引導的模式，可以通過分層、分類的問卷形式等，進行引導。教師通過此類方式，讓學生對自己對知識的學習掌握進行選擇性表達和評價。通過評價的方式，讓學生認識到自己的優(yōu)勢與不足，了解今后數(shù)學重點努力的方向。

學生間的互評則重在對課堂合作學習模式下的各自表現(xiàn)進行評價以及對合作小組學習狀況的自我評價。但這種合作模式下的學習，往往學生間存在差異，有的在小組中學習更具主動，有的則是被動跟隨的狀態(tài)，參與意識不足，這就大大削弱了合作學習的效果和質量。為此，教師的引導是課堂教學中必不可少的，對學生的互評要引導，并能利用互評更好地激發(fā)學生在合作學習中的積極性、主動性和互助性。

四、發(fā)揮發(fā)展性評價在教師教學方面的反思和改進

（一）重視教師互評所發(fā)揮的作用

發(fā)展性評價要講求每個教師都同時既是評價者也是被評價對象，要體現(xiàn)出最大化的民主性評價，并尊重和強化教師參與評價的主體意識，只有這樣才能讓評價更好地發(fā)揮其作用。但這一方式中存在著對教師評價偏頗的弊端，尤其是以“課堂教學評價量表”對教師授課進行現(xiàn)時評價。為此，學校還應通過再次評價的做法，讓教師在針對評價量表對自己教學進行反思后，進行再次授課，以檢驗其改進效果，對改進后的進步進行確認。

（二）體現(xiàn)教師個人“教學反思”的自評功能

發(fā)展性評價中對于教師的自評，主要體現(xiàn)在對自身“教學的反思”上。其目的是為了更好地提升教師在教學實踐中的合理性。首先，教學的反思是以探究和解決教學問題為基點。教師不是機械地按照教材或《新課程標準》按部就班地行事，而是在領會的基礎上重點解決教學中存在的問題，并在解決問題的過程中使教學過程更優(yōu)化，取得更好的教學效果。其次，教學反思是以追求教學實踐合理性為動力。教師越能反思，在某種意義上來講，越是好教師，通過反思就越容易發(fā)現(xiàn)新問題，把教學實踐提升到新的高度。再次，教學反思是全面發(fā)展教師的過程。要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統(tǒng)一起來。當教師在全面反思自己的教學行為時，會使自己變得更加成熟。

參考文獻：

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[2] 李玉娟.小學數(shù)學課堂教學評價的有效性研究[J].林區(qū)教學，2013（9）.

[ 責任編輯 林 娜]