淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生文化品格素養(yǎng)提升的策略

范興平

【摘要】本文探討了在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中浸潤(rùn)學(xué)生文化品格的重要性，以及教師怎樣為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)有效的閱讀教學(xué)模式，在提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之文化品格素養(yǎng)的提升，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康穩(wěn)定的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 文化品格

一、引言

文化品格是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。文化品格的培育有助于學(xué)生樹立世界眼光，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，成長(zhǎng)為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

義務(wù)教育的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循工具性和人文性相統(tǒng)一的原則。英語(yǔ)閱讀課的主要目的是在提升學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合人文素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)其跨文化理解的能力等。因此，教師應(yīng)該在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)要注重對(duì)文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、英語(yǔ)閱讀課文化品格的培養(yǎng)現(xiàn)狀

英語(yǔ)的教學(xué)中，老師們常常會(huì)重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授而忽視相關(guān)文化。學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，常常因?yàn)檎Z(yǔ)言的某種文化背景的缺失而鬧出誤會(huì)和笑話。目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化品格的培養(yǎng)也是如此，主要有以下兩個(gè)原因：

一是教師文化意識(shí)不強(qiáng)。教師在教學(xué)中往往會(huì)弱化跨文化知識(shí)的教學(xué)。例如，初中英語(yǔ)（譯林版）七年級(jí)上冊(cè)第五單元的閱讀課Halloween第一課時(shí)，大部分教師都能夠結(jié)合文本，幫助學(xué)生分析萬圣節(jié)的傳統(tǒng)的慶?；顒?dòng)，但往往會(huì)忽略對(duì)該節(jié)日歷史背景知識(shí)的分析，教師通過背景知識(shí)的滲透使孩子們能夠更有效地接受到異域文化的渲染，這樣整個(gè)閱讀教學(xué)才能夠給孩子們帶來更為深刻的文化體驗(yàn)，更加了解西方文化，為以后的跨文化交際奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

二是教師文化探究不深。教師往往在文化探究的廣度和深度上做得不夠。例如，初中英語(yǔ)（譯林版）九年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Art world的閱讀課Tan Duns music第一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考譚盾在音樂領(lǐng)域取得的成就時(shí)，往往就停留在文字的表面“Tan has build a bridge between the East and the West.”，但是如果以此引導(dǎo)學(xué)生探究出譚盾架構(gòu)起中西方的音樂，將過去和現(xiàn)在的音樂融合，將樂器和普通事物混合運(yùn)用，這樣就能將音樂無界詮釋得既有深度又有廣度，使得學(xué)生對(duì)譚盾在音樂方面取得的功績(jī)引以為豪，增強(qiáng)民族自豪感。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化品格的構(gòu)建

1.導(dǎo)入背景，激活文化。有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)情境了解得不深，因此會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要及時(shí)引導(dǎo)并幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)的“文化意識(shí)”。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化背景知識(shí)的導(dǎo)入不僅僅可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際的能力，而且更能夠提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。因此教師要用簡(jiǎn)潔明了的方法幫助學(xué)生最快地融入、理解不同的文化環(huán)境。比如，在導(dǎo)入牛津英語(yǔ)9A Unit4的閱讀課文Never give up中的主人公Spud Webb時(shí)，可以從眾所周知的姚明導(dǎo)入，由他的職業(yè)生涯引入Spud Webb，激活學(xué)生頭腦中對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)員姚明的知識(shí)，過渡到本節(jié)課的籃球運(yùn)動(dòng)員，既順其自然的導(dǎo)入又為接下來的文本分析作了鋪墊，最終學(xué)習(xí)斯巴德·韋伯身上所具有的為了夢(mèng)想而堅(jiān)忍不拔，永不放棄的精神。

2.創(chuàng)造情境，理解文化。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心世界的變化，關(guān)注最新文化的焦點(diǎn)，讓學(xué)生去了解、理解、探究及運(yùn)用新的英語(yǔ)文化知識(shí)，感受中西文化的差異。教師要強(qiáng)調(diào)文化在閱讀情境中的體驗(yàn)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，增強(qiáng)其英語(yǔ)跨文化交際的能力，以提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)了解西方就餐的習(xí)慣時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來演示就餐流程，并讓學(xué)生就中西方不同的就餐禮儀展開對(duì)比和討論。在介紹英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情和傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，可適時(shí)播放與閱讀文本相關(guān)的視頻，讓學(xué)生置身于地道而純正的英語(yǔ)情境中。教師讓學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)情境中來扮演各種各樣的角色，通過情境的真實(shí)體驗(yàn)加深他們對(duì)文化的理解，進(jìn)行不同的文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言交際。

3.語(yǔ)言輸出，提升文化。教師在文本分析之后，可以組織各種各樣的英語(yǔ)文化活動(dòng)來進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，幫助學(xué)生營(yíng)造出具知識(shí)性與趣味性而且富含文化氣息的英語(yǔ)課堂活動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。教師可以釆用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性。例如，在學(xué)習(xí)了牛津英語(yǔ)9A Unit 7 Films的閱讀課之后，教師可以讓學(xué)生選擇觀看一部奧黛麗·赫本的英語(yǔ)原聲電影，并能給大家復(fù)述所觀看的影片的主要的內(nèi)容，或者模仿一段電影中印象深刻的英文的對(duì)白，或者讓學(xué)生總結(jié)出電影中英語(yǔ)文化背景知識(shí)等等。

總之，教師只有深刻地領(lǐng)悟英語(yǔ)核心素養(yǎng)中文化品格的內(nèi)涵及培養(yǎng)提升意義，充分了解英語(yǔ)閱讀中文化品格的培養(yǎng)現(xiàn)狀，努力去探索在英語(yǔ)閱讀中提升學(xué)生文化品格素養(yǎng)的方法，才能更好地在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中關(guān)注文化品格的滲透，從而潛移默化地浸潤(rùn)孩子們的文化品格，以達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合提升，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康穩(wěn)定的發(fā)展。

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