基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)前提

胡群

【摘要】良好的開端，成功的一半。備課作為教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步，可以說(shuō)是決定成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為備課的關(guān)鍵在于備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生，備方法。

【關(guān)鍵詞】課標(biāo) 教材 學(xué)生 方法

漫漫三尺講臺(tái)路，白筆黑板寫春秋。自從走上教師這個(gè)崗位，備課上課就是生活中不可缺少的一部分。作為一名年輕教師，備課更是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。每次上課前，如果準(zhǔn)備充分，站上講臺(tái)的那一刻，就感覺(jué)自信滿滿，舉手投足也感覺(jué)灑脫了不少?？墒?，一旦沒(méi)準(zhǔn)備好，登上講臺(tái)心里就有點(diǎn)畏縮，更不用提如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性了。老師是否備課，可以說(shuō)是決定教學(xué)成敗的前提和關(guān)鍵。而備課則主要是備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生，備方法。

一、備課標(biāo)

筆者在實(shí)習(xí)和教學(xué)之初，每次教案寫得都非常細(xì)致，甚至連課堂用語(yǔ)都寫得很清楚，為準(zhǔn)備一節(jié)課，密密麻麻地寫了十多頁(yè)紙，可教學(xué)效果并不竟如人意，事倍功半的原因在于備課的過(guò)程中忽視了一個(gè)根本性的東西，即《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

按照基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化差異等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。例如，在初中階段，對(duì)一個(gè)能達(dá)到五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)方面也僅僅要求其能了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能。所以當(dāng)筆者看到一份教案中花了四五頁(yè)紙寫（講大約需要二三十分鐘）定語(yǔ)從句關(guān)聯(lián)詞的用法時(shí)不禁疑問(wèn)：這是教授一名中學(xué)生還是培養(yǎng)一名研究生？依據(jù)核心素養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)科要求學(xué)生基于語(yǔ)篇所提供的主題情境，對(duì)語(yǔ)篇意義進(jìn)行解讀、判斷和闡釋，創(chuàng)造性白哦大個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，形成英語(yǔ)語(yǔ)用能力；感知和理解文化異同，獲得積極的價(jià)值觀；學(xué)會(huì)處理和加工信息，發(fā)展思維能力；運(yùn)用有效策略和方法，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的額能力。有效地架起課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間的橋梁。我們所提倡的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，信息獲取、梳理加工、整合內(nèi)化、表達(dá)交流、創(chuàng)新遷移等明確指向并積極促進(jìn)本學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成和提升。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是一種交際工具，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是了解它，運(yùn)用它，而不是將語(yǔ)言作為一門學(xué)問(wèn)讓中學(xué)生去研究。

二、備教材

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，教科書成了“學(xué)校教學(xué)事實(shí)上的惟一依據(jù)”。這種認(rèn)識(shí)是把教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的作用混淆了。事實(shí)上，“教材是學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)的材料”，教科書并不是惟一的依據(jù)，而是一種主要材料。在這個(gè)前提下，我們可以適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法作出一定的變化：如授課順序的變化。

三、備學(xué)生

當(dāng)筆者初次走上講臺(tái)時(shí)，面對(duì)一群對(duì)英語(yǔ)充滿了好奇的初一新生，為了讓他們有一個(gè)更好的語(yǔ)言氛圍，更深刻地感受到語(yǔ)言的魅力，課上我?guī)缀跞⑽氖谡n，但學(xué)生卻一臉茫然。實(shí)際上，這個(gè)想法是合理的，但筆者在備課過(guò)程中忽略了一個(gè)事實(shí)，對(duì)一群英語(yǔ)剛達(dá)到二三級(jí)水平的學(xué)生，冗長(zhǎng)的課堂指令，復(fù)雜的詞匯完全超出了他們的接受能力，此時(shí)學(xué)生不但感受不到語(yǔ)言的魅力，教師也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

對(duì)教學(xué)對(duì)象了解不夠還表現(xiàn)在課堂提問(wèn)上，在設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)時(shí)，首先應(yīng)該站在學(xué)生的角度上想一想，是否班上大多數(shù)同學(xué)都能回答出這個(gè)問(wèn)題，太難太易均不合適。如果學(xué)生答不上來(lái)，教師怎樣去啟發(fā)他們，調(diào)動(dòng)他們。教師還要針對(duì)不同程度的學(xué)生，編制一些難度不同的提問(wèn)，讓盡可能多的學(xué)生參加到課堂活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于了解學(xué)生，其實(shí)教案應(yīng)該是一個(gè)可塑性方案，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生程度的不同和課堂上的具體情況靈活運(yùn)用。

四、備方法

在備課過(guò)程中，即使對(duì)課標(biāo)和學(xué)生都了解，也并不一定能上好課。要上出一堂優(yōu)質(zhì)課，還需認(rèn)真研究教學(xué)方法，方法是否得當(dāng)甚至決定整個(gè)教學(xué)成敗。

記得筆者在上形容詞比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，在第一個(gè)班，一上課就這個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容在黑板上列舉了10來(lái)個(gè)例句，準(zhǔn)備可謂充分，學(xué)生則忙于在下面抄例句，真是教師教的勤勤懇懇，學(xué)生學(xué)的辛辛苦苦，一幅傳統(tǒng)的，規(guī)范的教學(xué)圖。至于教學(xué)效果，那么多例句，學(xué)生能記住一兩個(gè)就不錯(cuò)了！課下反思之后，第二天在另一個(gè)班首先請(qǐng)三位身高不同的學(xué)生上臺(tái)，然后指著兩位矮一點(diǎn)的學(xué)生問(wèn)了一句，隨即寫在黑板上：who is taller，Zhang or Li？同學(xué)們認(rèn)識(shí)tal l這個(gè)詞，又見老師指著那兩位同學(xué)，反應(yīng)過(guò)來(lái)，用不太齊的聲音回答：Li is taller.教師又問(wèn)，如果要表達(dá)李比張高，怎么說(shuō)呢？從而又引出了Li is taller than Zhang這個(gè)句型。接著筆者又指著身材最高的同學(xué)問(wèn)了一句，寫在黑板上：Who is the tallest？這一次同學(xué)們均能回答：Wang is the tallest.最后又用old，young，big，small等詞讓同學(xué)們?cè)炀?，分組練習(xí)形容詞比校級(jí)和最高級(jí)的用法。這種教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生，又貫徹了“精講多練”這個(gè)原則。如果不注意使用直觀教具和有聲資料，不設(shè)置和利用情景，課堂不但索然無(wú)味，效果也會(huì)大打折扣！

以上只是談到了備課環(huán)節(jié)上幾個(gè)問(wèn)題。備課是上課的前提，備好課是上好課的先決條件。備課要備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生，備方法。這“四備”之間應(yīng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，不能互相脫節(jié)，缺了其中任何一個(gè)，都難以取得良好的教學(xué)效果?？傊?，任何一堂優(yōu)質(zhì)課無(wú)不凝結(jié)著教師的備課心血！

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.

[2]基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科課程發(fā)展[J].中小學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)， 2017（2）.