淺談信息技術(shù)在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

張睿翔

【摘要】信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，改變了初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了趣味學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。用運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課本聽(tīng)力材料的優(yōu)化整合，采用新型“三步式”聽(tīng)力教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“聽(tīng)”的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在有限的課堂上獲取英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言基本技能得到訓(xùn)練，提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的優(yōu)化整合。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 聽(tīng)力 三步式結(jié)構(gòu) 優(yōu)化整合

信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，改變了初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了趣味學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及，本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，采用新型“三步式”聽(tīng)力教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“聽(tīng)”的積極主動(dòng)性，以最大限度地提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效果，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

一、英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀

1.教學(xué)環(huán)境的缺乏。語(yǔ)言的練習(xí)要通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)力的提高不僅需要大量的聽(tīng)力輸入，還要掌握一定的聽(tīng)力技巧。由于條件的限制，大部分普通學(xué)校的學(xué)生都是從七年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)。我國(guó)作為非英語(yǔ)國(guó)家，無(wú)論社會(huì)、家庭還是學(xué)校都缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境氛圍，學(xué)生除了每周5-6課時(shí)的課堂時(shí)間以外，基本上沒(méi)有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)或接觸英語(yǔ)。

2.教學(xué)時(shí)間的限制。課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容多，很難保證聽(tīng)力的教學(xué)時(shí)間安排。教師在思想上對(duì)聽(tīng)力教學(xué)不夠重視，因此多把重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞匯教學(xué)和閱讀的訓(xùn)練上，對(duì)待聽(tīng)力多有臨時(shí)抱佛腳的態(tài)度：突擊強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練。即便進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，有些教師也不進(jìn)行聽(tīng)力技能的傳授，而是直接聽(tīng)，核對(duì)答案，聽(tīng)力訓(xùn)練變成了聽(tīng)力測(cè)試。

二、用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)課本聽(tīng)力材料的優(yōu)化整合

1.利用多媒體整合聽(tīng)力材料。聽(tīng)力播放之前利用多媒體解讀聽(tīng)力資料：在放聽(tīng)力錄音之前，教師利用幻燈片引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一些與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)或?qū)W生熟悉的圖片，提示關(guān)鍵性詞語(yǔ)，根據(jù)話題提出啟發(fā)性問(wèn)題，激活學(xué)生頭腦中的知識(shí)和生活經(jīng)歷，為學(xué)生減輕聽(tīng)力障礙，使其對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容有初步的感知，通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)克服語(yǔ)言方面的障礙，理解生詞，了解文化背景，以提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.利用多媒體進(jìn)行聽(tīng)力題型的再設(shè)計(jì)。學(xué)生從小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力到初中英語(yǔ)聽(tīng)力，從聽(tīng)力內(nèi)容，題型設(shè)計(jì)，聽(tīng)力要求都是一個(gè)大的飛越，尤其到初三，學(xué)生要捕捉較多信息量，理解難度較高，使部分學(xué)生無(wú)法完成聽(tīng)力任務(wù)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)新型“三步式”聽(tīng)力教學(xué)模式

為消除學(xué)生聽(tīng)力障礙，樹(shù)立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的信心，本人在聽(tīng)力教學(xué)中，堅(jiān)持采用“三步式”聽(tīng)力教學(xué)模式，自己制作了多媒體課件，充分利用多媒體技術(shù)，采用視聽(tīng)結(jié)合，聲像并茂，動(dòng)靜變換的表現(xiàn)形式，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容。

step 1 pre-listening。pre-listening（聽(tīng)前階段）是聽(tīng)力課堂教學(xué)的重要導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的“預(yù)測(cè)”能力。根據(jù)圖式理論，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，其大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖式）與所聽(tīng)材料越接近，學(xué)生就越容易理解所聽(tīng)的材料。相反，如果學(xué)生的大腦中沒(méi)有與聽(tīng)力材料相關(guān)或相似的圖式，就需要教師去進(jìn)一步激活學(xué)生大腦中的原有的圖式或建立新圖式，這樣對(duì)聽(tīng)力材料的理解率就會(huì)更高一些。

step 2 while-listening。while-listening（聽(tīng)中階段），這是學(xué)生收到信息、理解內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。也是聽(tīng)力訓(xùn)練的重點(diǎn)實(shí)施階段，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技巧，教給學(xué)生提高聽(tīng)力理解水平的有效措施。教師應(yīng)讓學(xué)生邊聽(tīng)邊練，做到有目的地聽(tīng)，有根據(jù)地思考、推測(cè)和想象。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做筆記，記下幫助他們捕獲信息的關(guān)鍵詞匯，尤其要注意聽(tīng)力材料中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和某些數(shù)字的變化，并且在聽(tīng)的過(guò)程中不斷地預(yù)測(cè)，并把自己的預(yù)測(cè)與材料的內(nèi)容相比較，對(duì)信息進(jìn)行分析、判斷和理解，從而高質(zhì)量地完成相關(guān)的聽(tīng)力測(cè)試練習(xí)。

Step 3 post-listening。在post-listening （聽(tīng)后階段）這一環(huán)節(jié)，師生活動(dòng)的目的是進(jìn)一步鞏固在聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，我們又該如何進(jìn)行這一環(huán)節(jié)呢？運(yùn)用多媒體，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合訓(xùn)練。在以提高聽(tīng)力技能為主的聽(tīng)力課上，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)地整合，既有側(cè)重，又能全面發(fā)展。教師可用多媒體展示聽(tīng)力材料的線索，配上相關(guān)圖片，或輔之以相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生整理和歸納。通過(guò)這一步驟，加深了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的脈絡(luò)更加清晰，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力等。

總之，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，要合理適時(shí)地利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，解決英語(yǔ)教學(xué)視聽(tīng)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)感知英語(yǔ)語(yǔ)言素材，發(fā)展視聽(tīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)力訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的課堂上獲取英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言基本技能得到訓(xùn)練，直接用英語(yǔ)思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的優(yōu)化整合。

*本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度“信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)深度融合研究”課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB3020）階段性研究成果。