初三英語閱讀課教學策略探討

吳志堯

【摘要】初中是學生中學時代的第一次轉折，學生必須向社會，向老師，向父母交代自己的九年學習成果。所以，為了保證學生能在中考考試中得到理想的成績，初三就是學生彌補自己不足最關鍵的一年。老師上課的四十五分鐘根本不夠學生進行知識的吸收整理，所以老師和家長必須配合起來，教師在課堂上不斷創(chuàng)新自己的教課方式，吸引學生的注意力，加強師生之間的互動，培養(yǎng)學生的學習興趣和動手操作的能力，帶著學生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，全面提升學生的英語水平和綜合語言運用能力。

【關鍵詞】初三 英語閱讀 策略探究

一、初三英語閱讀教學中存在以下普遍問題

1.閱讀教材過于單一。老師在上課過程中所運用的教材除了課本就是學生閱讀練習冊，大部分的老師沒有根據(jù)學生的學習能力來安排相關的閱讀練習題，老師沒有給學生做出相關的推薦，學生也不會發(fā)揮主觀能動性去尋找適合的閱讀教材。對于一些英語刊物還有涉及當代時事的英文報紙，老師在課上沒時間帶學生閱讀，能力也有限。

2.學生深受老師教學觀念的影響。在老師的日常教學中，許多老師沒有意識到語言是一門技能而不是一門知識，不能一味的傳授知識而忘記了，語言需要同學的日積月累的鍛煉，以及對該語言的文化思想背后的歷史進行了解。閱讀能力的培養(yǎng)能夠幫助學生獲取知識和信息，提高學生的語言表達素養(yǎng)還有學生的理解和判斷能力。

3.老師的教課方式給學生錯誤的指引。在閱讀教學時，大部分的老師都把閱讀課當做是一種課外活動，讓學生自己閱讀之后完成習題，然后帶著學生對一遍答案，再將全文的生單詞帶讀一遍，根本就沒有從根本上教育學生，也沒有傳授給學生該以怎樣的方式去閱讀一篇英語文章，又應該怎樣去梳理文章的內(nèi)容，陳舊的教學方式使學生缺乏學習積極性，枯燥乏味的課堂氣氛也對學生的上課效率形成一定的影響。

4.教學計劃和課堂教學的不合理性。在初中英語教學計劃中，英語閱讀雖然也是考試范圍內(nèi)的一部分，但是在教育管理者的教育安排下，學生的閱讀量和閱讀時間太短，閱讀訓練只在于課堂上，課后學生沒有得到合理的訓練，老師沒有對學生的課后時間做到充分的利用。在老師的教育水平，上課的閱讀環(huán)節(jié)實踐安排，教學目標不明確，沒有做到因材施教等影響下，學生的英語閱讀水平一直得不到提高。

二、有效提高初三學生英語閱讀水平的策略

1.激發(fā)學生閱讀興趣與動機。興趣是學生學習最好的引路人，教師應該在教學中不斷激發(fā)學生的學習興趣，并幫助他們將這種暫時的學習興趣轉化為學習動機，鍛煉學生克服困難的意志力，清楚的認識到自己的不足。初三是最容易緊張、疲勞、枯燥的一年，特別是對于英語學科，學生在學習的同時還需要大量掌握詞匯，沉重的學習負擔給學生的學習效率帶來影響，所以，老師在幫助學生穩(wěn)定學習動機的同時，還需要幫助學生激發(fā)學習興趣來減輕學習壓力，提升學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率。

2.傳授知識的同時還需要注重閱讀能力的培養(yǎng)。九年義務教育的考試現(xiàn)在越來越注重能力的檢測，能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕就能完成的，需要老師將學生閱讀能力的培養(yǎng)作為，每一節(jié)課都必須完成的課堂目標，在講授知識點的時候，可以分小組的給他們布置英語閱讀任務，然后有目的的獎勵做得好的小組，這樣一來，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的學習動力，讓同學們競爭學習。日復一日的訓練，學生養(yǎng)成了每天閱讀的習慣，不同的練習內(nèi)容都會教給學生不一樣的閱讀技巧和閱讀方法，提高學生的閱讀水平。

3.學習分重點難點進行。對于初三學生來說，要想一次性整理清楚初中三年所學知識是很難的，這需要學生對知識具有較強的掌握，還需要有不錯的記憶力，那么對于另外那些平時學習不認真的學生，就需要找到一套適合自己的方法，英語閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)的生單詞，需要學生多加記憶，經(jīng)常考的知識點也要多次的訓練，熟練地掌握，對于一些已經(jīng)能熟練運用的知識可以帶過，不用浪費時間去鞏固。老師在課前有針地性的對學生學習能力做一個了解，然后歸納知識點，重點難點多做講解，給學生分配不一樣的學習任務，促進每個學生有效地利用時間。

4.創(chuàng)新老師的教課方式。在教學過程中，為了讓學生更輕易的的理解一篇文章，老師需要通過文章內(nèi)容，巧妙的設置相關的課前問題，吸引學生閱讀文章的好奇心，充分發(fā)揮學生參與課堂的積極主動性。

5.熟練掌握瀏覽與精讀的運用。一般將進行英語閱讀理解，首先進行的就是粗略的大概的瀏覽，老師在閱讀前給學生足夠的時間進行瀏覽式閱讀，給他們相對來說比較寬松的閱讀環(huán)境，給他們留出時間去思考問題，學生根據(jù)自己對文章的理解，得出自己的結論，不懂的地方，可以在老師講解的時候進行提問，接下來就是精讀，學生可以帶著文章后面的問題進行更深入的閱讀，問題的設置在很大程度上幫助學生對文章的理解，之后可以分小組討論，小組內(nèi)得到最終答案，這樣的方式有助于幫助學生集中注意力，培養(yǎng)學生小組的團結合作能力，還能鍛煉學生的思維能力，使他們的閱讀水平有所提高。

綜上所述，對于初三學生來說，英語閱讀題的訓練必不可少，新課程的教學計劃下，注重與學生的閱讀效率，讓同學們在做閱讀理解題的時候，知道做這個題的目的是什么，知道應該以怎樣的方式去做題才更有效，讓學生學習是帶著明確的目的去做的，在不斷地反復訓練中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高初三學生的閱讀效率，得到自己想要的成績。

參考文獻：

[1]姚鑌鈺.初中英語閱讀教學中存在的問題及策略，2012.

[2]李天紫.我國中學生英語課外閱讀現(xiàn)狀研究，2015.