高職院校商務英語“雙師型”教師隊伍建設研究

陳志旗

（廣東工程職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510520）

一、“雙師型”教師概念的發(fā)展

“雙師型”教師的提法源于1995年國家教育主管部門提出的“雙職稱制度”，用于規(guī)范當時職業(yè)大學的師資隊伍建設工作。1997“雙師型”教師隊伍建設被國家教委納入高等職業(yè)學校師資建設的重點。2010國家把師資建設作為提升職業(yè)教育基礎能力的重要手段，提出“進一步加強“雙師型”教師隊伍建設”。為了推進產(chǎn)業(yè)升級和相關職業(yè)人才培養(yǎng)，2014國務院下發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次明確指出，要加快建設“雙師型”教師隊伍，完善教師資格標準，實施教師專業(yè)標準?？梢?，隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級迭代速度的加快，社會對高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求不斷提高，這也對高職教師的素質(zhì)提出了新的要求?！半p師型”教師的標準也更注重內(nèi)涵，從最初的“雙證書”，即高職教師除了具備教師系列的職業(yè)證書外，還需具備相關行業(yè)的職業(yè)證書，到現(xiàn)在的“雙能力”，即要求高職教師不但能夠在課堂傳授理論知識，而且指導學生掌握專業(yè)實操技能，實現(xiàn)真正的“雙師型”素質(zhì)。

二、商務英語專業(yè)建設對商務英語“雙師型”教師的素質(zhì)要求

商務英語是一門交叉學科，商英“雙師型”教師隊伍建設因其跨學科特征而具有獨特性和挑戰(zhàn)性，所以更具研究價值。商務英語專業(yè)是隨著我國對外開放的深入，國際貿(mào)易進一步擴大，國內(nèi)企業(yè)對外交流層度不斷加深應運而生的一門新興學科。對外貿(mào)易交往各環(huán)節(jié)需要各層次的專業(yè)人員，他們能夠直接參與到涉外商務活動中，能夠使用英語完成涉外商務工作。在高職教育體系中，商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)具有在商貿(mào)領域的英語環(huán)境下較熟練地運用英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，具備在商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力的高素質(zhì)技能型人才。商務英語畢業(yè)生的目標崗位為外貿(mào)業(yè)務員（實體、網(wǎng)絡平臺）、單證員、跨境電商專員、國際貨代、報關員，以及其他一些涉外的基層管理或業(yè)務崗位。要勝任以上崗位的工作，高職商務英語人才既要具備熟練的英語交際溝通能力，又要具備良好的國際商務的知識與技能?！斑@要求商務英語教師除了具有較高的英語語言知識能力、跨文化知識能力和教育理論知識能力外，還要有較好的貿(mào)易行業(yè)或職業(yè)崗位的專門知識及實踐教學能力?！雹俨庞袟l件在教學中滿足高職商務英語人才培養(yǎng)在英語語言、商務專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力幾方面的培養(yǎng)需要。商務英語的“雙師型”教師應具備以下幾方面能力和素質(zhì)。

1、扎實的英語語言能力

商務英語的重點在英語，要實現(xiàn)在工作環(huán)境使用英語完成涉外商務工作任務，沒有良好的語言水平是無法實現(xiàn)的。商務英語教師首先必須具備扎實的英語語言專業(yè)技能，具備較高的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，熟悉跨文化交流的內(nèi)涵和方法，熟知英語國家的社會與文化常識。能夠使用英語傳授經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識，為學生英語交流水平的提高提供專業(yè)指導。

2、良好的經(jīng)貿(mào)理論和技能

商務英語被廣泛使用在國際經(jīng)貿(mào)活動中，涉及的工作領域有國際商務管理、國際市場營銷、國際貿(mào)易，涉外財會、國際貨運、跨境電子商務、行政管理，以及其他涉外商業(yè)服務等。首先，商務英語教師有必要掌握大量商用詞匯，了解跨國公司商業(yè)運營，從市場調(diào)查、產(chǎn)品開發(fā)、到產(chǎn)品銷售、客戶維系等；還需熟悉國際貿(mào)易的各個環(huán)節(jié)，包括詢盤、報價磋商、簽立定單等；既懂得商務談判技巧，也能夠進行外貿(mào)函電草擬，還知曉跨境電商平臺的操作流程。

3、專業(yè)相關企業(yè)實踐經(jīng)驗

高職教育的最終目標是人才的實踐能力，為此，商務英語教師應將企業(yè)實踐作為一項必不可少的專業(yè)積累。教師也能夠從企業(yè)實踐中獲得親身體驗，當回到課堂時，更能夠根據(jù)企業(yè)的要求有的放矢地培養(yǎng)學生的各種知識和技能，為學生專業(yè)實踐提供指導和幫助，使學生做到學以致用。此外，教師在企業(yè)實踐中聽取企業(yè)意見，了解企業(yè)需求，找出課堂教學與實際需求操作的差距，能夠更有針對性地進行人才培養(yǎng)方案制定，教學計劃安排和實訓室的建設。

三、商務英語“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀

商務英語是一門新興的專業(yè)和學科，是適應了當前和未來的發(fā)展條件應運而生的②，盡管其歷史不長，但對專業(yè)教師素質(zhì)卻有更高的要求，商英“雙師型”教師隊伍建設的挑戰(zhàn)既有來自外部經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化，也有來自內(nèi)部自身發(fā)展的局限。相當一段時間內(nèi)，商英“雙師型”教師隊伍的建設面臨以下挑戰(zhàn)。

首先，商務英語專業(yè)教師匱乏是商務英語“雙師型”隊伍建設的瓶頸。商務英語專業(yè)實質(zhì)是在英語語言基礎上的商務知識學習，就需要教師既要有較高的英語語言能力，又要有基本的商務理論知識和相關的商務實踐經(jīng)驗。然而，由于商務英語專業(yè)本科和研究生教育發(fā)展歷史有限，導致專業(yè)師資十分短缺。2007年，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學首獲教育部批準設立商務英語本科專業(yè)，2008年，廣東外語外貿(mào)大學和上海對外貿(mào)易學院兩所高校獲批設立商務英語本科專業(yè)，獲得商務英語專業(yè)碩士學位的教師還十分有限。目前從事商務英語專業(yè)教學的大部分教師所學專業(yè)都為語言文學專業(yè)，他們雖然具有良好的語言功底，但往往缺乏專業(yè)的商務類知識專業(yè)培訓，對商務類知識知之甚少。

其次，商英教師商務實踐經(jīng)驗缺乏是商務英語“雙師型”隊伍建設的軟肋。目前，即使是商務英語專業(yè)畢業(yè)的商英教師，他們大多從高校畢業(yè)后直接進入教師崗位，在本科或研究生教育重理論輕實踐的教學模式的影響下，導致他們理論知識有余，實踐經(jīng)驗不足。于是在課堂上只能按自己在學校里學到的理論知識照本宣科地教給學生。高職商務英語專業(yè)學生畢業(yè)后多在對外貿(mào)易的各個環(huán)節(jié)上從事基礎工作，他們需要熟悉涉外關稅政策和法律法規(guī)，知曉進出口工作基本流程，能運用英語處理進出口業(yè)務中國往來的函電并讀懂合同，掌握外貿(mào)單證制作技巧等，這就對高職商務英語教師的實踐能力有相當?shù)囊蟆，F(xiàn)實是由于缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，教師不甚了解對口企業(yè)對學生崗位職業(yè)技能的要求，教師的教學無法滿足實踐性要求較高的商務英語專業(yè)需要。

再次，隨著全球經(jīng)濟大范圍降溫，國際需求大降，國內(nèi)的外貿(mào)企業(yè)艱難求生。同時電子商務盛行，傳統(tǒng)的國際貿(mào)易同樣受到?jīng)_擊。大環(huán)境在轉變，社會對跨境電商人才的需求在急劇增加，這對商英“雙師型”教師隊伍的教學理念、教學重點也產(chǎn)生新的要求。原來以《商務英語談判》《國際貿(mào)易單證》和《國際商務函電》為核心的商務英語課程體系無法適應新經(jīng)濟環(huán)境要求，商英“雙師型”教師隊伍需要不斷學習、與時俱進，才能滿足當前專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的需要。

四、商務英語專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的方案與措施

為保證商務英語人才培養(yǎng)滿足社會需求，教師團隊的素質(zhì)是一個重要的因素。作為教學的兩大主體，教師能否從人才培養(yǎng)目標的角度組織教學，有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學生的專業(yè)核心競爭力，商務英語教師隊伍的“雙師型”化建設顯得尤為重要，商務英語“雙師型”師資隊伍建設要從兩方面著手：一方面加強團隊中教師個人的“雙師型”素質(zhì)發(fā)展，另一方面優(yōu)化專業(yè)教師隊伍的“雙師型”結構。

1、教師個人的“雙師型”素質(zhì)發(fā)展

（1）通過準入機制規(guī)范“雙師型”素質(zhì)

高職雙師教師專業(yè)化水平發(fā)展首先依靠職前準入機制的把關。職業(yè)教育發(fā)展較成熟的國家都具有良好的職業(yè)準入機制，美國要求高職教育教師必須具有學士以上學位，并對所授技術課程有一年以上的工作經(jīng)驗。德國、丹麥、日本等國家也都要求職業(yè)技術教師入職前具備相關的職業(yè)工作經(jīng)驗，有的甚至要求5年以上。我們可以此為鑒，按照“雙師型”素質(zhì)的要求訂立高職師資入門標準，設立準入機制，確保新入職教師的專業(yè)技能水平和實踐經(jīng)驗積累。根據(jù)商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，商務英語教師需有基本的高職教育理念和素質(zhì)、良好的專業(yè)知識和技能以及商務實踐經(jīng)驗。因此，準教師除了須具備商務英語專業(yè)的學歷學位外，還需要參加一定課時的高職教育教學培訓，內(nèi)容包括現(xiàn)代高職教育理念、教學法、教育心理學等，這些培訓應由高職教育主管部門指定有關教育機構進行專項指導，并給予監(jiān)管和資格認定。此外，準教師應提交在專業(yè)相關涉外企業(yè)至少累計兩年的工作證明。對于單純英語語言教育背景的高校畢業(yè)生，如有志從事商務英語教學工作，必須通過官方認可的商務類的專業(yè)技能證書培訓和考試，并取得證書，以彌補商務專業(yè)知識的不足。

（2）通過培訓鞏固教師的“雙師型”素質(zhì)

教師需要不斷更新知識才能跟上社會對高職畢業(yè)生不斷更新的要求，因此在職的培訓是高職教育部門一項需持久進行的常規(guī)工作。商務英語教師的培訓可根據(jù)雙師教師素質(zhì)要求分成兩個系列：一、商科知識系列：根據(jù)目前師資結構中英語專業(yè)背景的教師占絕大多數(shù)的特點，可以有針對性地給予商務英語專任教師一系列的商務知識技能培訓，如企業(yè)管理、市場營銷、商務談判、國際貿(mào)易實務、國際金融、基礎會計、人力資源管理、國際商法等，比較切實可行的方式是旁聽本校的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課。有條件的學校也可以利用寒暑假聘請本科院校的商科教師進行校內(nèi)專項培訓。二、實踐教學系列：高職商務英語專業(yè)的培養(yǎng)重點是能夠在涉外商務工作中使用英語解決工作問題的能力。要教會學生如何做，首先教師必須增強自身實踐教學能力，最有效地方法就是派專任教師前往專業(yè)相關企業(yè)，進行寒暑假短期體驗式學習，也可以是連續(xù)一年的長期的沉浸式學習，如后者的效果更為理想。教師企業(yè)實踐是“雙師型”教師培養(yǎng)體系的重要組成，由企業(yè)和學校共同給予考核，為激發(fā)專業(yè)教師參與的積極性，可將下企業(yè)實習納入教師基本工作量核算，學校保證教師企業(yè)實習的工資待遇與校內(nèi)教學一致，從制度上體現(xiàn)學校對教師企業(yè)實踐的重視。

2、商務英語“雙師型”團隊的構建

商務英語專業(yè)個人“雙師型”素質(zhì)的發(fā)展不是一蹴而就的，需要時間的沉淀。商務英語“雙師型”團隊構建的問題還可以通過師資結構的“雙師型”化解決，即打造一支具有“英語+商務”或“商務+英語”復合學歷知識背景的雙師型的教師隊伍③。

（1）通過合作教學發(fā)揮“雙師型”團隊優(yōu)勢

合作教學能夠充分發(fā)揮“雙師型”商英教師團隊的作用，教師知識分享產(chǎn)生的結果是教師專業(yè)知識的存量增長、價值放大和不斷創(chuàng)新。④即教師合作的結果是1+1〉2。商英教學也可以采用這種合作教學的方法。高職商務英語的課堂教學課程一般分為三類，第一類是基礎英語類的，如英語的聽說讀寫譯等；第二類是中文類的商科課程，如國際貿(mào)易實務，企業(yè)管理等；第三類是英語+商務知識類的核心課程，如商務英語、國際商務談判、外貿(mào)單證實操等。第一、二類課程一般由語言類或經(jīng)貿(mào)類的教師分別擔任。第三類課程實質(zhì)上在使用英語教授商務類的專業(yè)知識和應用，需要教師不但具備流利的語言技能，而且掌握系統(tǒng)專業(yè)知識，這種情況適合由語言類教師與商務類專業(yè)教師合作完成教學任務，共同制定教學目標和計劃，共同備課。專業(yè)教師負責商務基礎知識部分的教學，語言教師負責進行具體工作場景英語表達的訓練，強化使用英語完成工作任務的能力培養(yǎng)。合作教師通過合作取長補短，實現(xiàn)學生語言和專業(yè)能力的融合培養(yǎng)的同時，也獲得教學資源的共享和教師發(fā)展的共贏。

（2）通過企業(yè)兼職教師帶動團隊“雙師型”素質(zhì)提升

高職商務英語專業(yè)培養(yǎng)能夠直接參與涉外商務活動的高素質(zhì)人才，因而，教師的實踐經(jīng)驗和實踐教學能力對人才的應用能力的培養(yǎng)尤為重要。實踐課程在人才培養(yǎng)方案中的占比較大，約50%以上。企業(yè)經(jīng)驗豐富的一線業(yè)務人員是實踐教學部分的有力補充，大大提升了商務英語教學團隊的“雙師型”素質(zhì)水平。企業(yè)人員擁有第一手的實踐素材，能夠極大激發(fā)學生對于實操應用的感知力。他們熟悉實際操作流程和技能，更易抓住問題本質(zhì)，深入淺出地講解，手把手地傳授本領。企業(yè)人員的教學參與可以分為完全參與和部分參與。學生到企業(yè)頂崗實習見習，企業(yè)教師全程跟蹤實習崗位指導，屬于完全參與教學。企業(yè)導師言傳身教，并按企業(yè)用人標準進行評價。此外，可以安排企業(yè)教師部分參與課堂教學，尤其是那些實操性較強的課程的實踐教學。如《外貿(mào)單證實操》這門課主要講授外貿(mào)交易各環(huán)節(jié)的單證繕制，學校專業(yè)老師在完成基本的繕制原則的講解后，可以由企業(yè)教師完成實操教學，他們能夠提供真實的單證實例和貿(mào)易案例，更直觀更明了，利于學生動手能力培養(yǎng)。學校應將兼職教師納入常規(guī)化管理。企業(yè)導師多是企業(yè)業(yè)務骨干，平時工作繁忙，因而學校在他們的授課時間安排上應更加靈活，待遇上應提供保證，確保兼職教師隊伍的穩(wěn)定。

結語

當今社會發(fā)展迅猛，對高職商務英語人才的需求也在不斷更新，教師也需要不斷尋求自我增值，與社會需求同步，這對于高職教育系統(tǒng)的教師來說尤為重要?！半p師型”教師隊伍的建設與發(fā)展的根本之道是有相配套的管理制度和激勵機制，將商務英語教師的自我發(fā)展與與其“雙師型”的要求統(tǒng)一，給與教師個人的相關學習培訓以時間和經(jīng)費支持，給與教師企業(yè)實踐以課堂教學待遇，給與校企合作教學以便利，學校提供必要的制度保障，有利于“雙師型”教師隊伍發(fā)展舉措落到實處。

注 釋：

①余洪英.高職“雙師型”商務英語師資隊伍建設研究[J].教育與職業(yè),2015,(6):68.

②翁鳳翔.商務英語：歷史、現(xiàn)狀與未來[J].當代外語研究,2012,（4):43.

③王關富張海森商務英語學科建設中的教師能力要素研究[J].外語界，2011,(6):20.

④周成海.教師知識分享：困境與出路[J].中國教育學刊，2006,(11):63.