基于文體意識(shí)的英語(yǔ)寫作特征調(diào)查與研究

許 虹

（湖北民族學(xué)院，湖北 恩施 445000）

英語(yǔ)寫作能力是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能。國(guó)外學(xué)者對(duì)二語(yǔ)寫作的研究開展于近半個(gè)世紀(jì)以前，而國(guó)內(nèi)則于80年代末開始，90年代緩慢上升，內(nèi)容也涉及多個(gè)領(lǐng)域。綜觀多年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)寫作研究的現(xiàn)狀,國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作研究與國(guó)際二語(yǔ)寫作研究的趨向大體一致,主要涉及5個(gè)方面:第一，寫作理論研究；第二，寫作過(guò)程研究；第三，寫作文本研究；第四，寫作因素研究；第五，寫作教學(xué)研究。在Kaplan提出對(duì)比修辭理論后，寫作文體研究引起了重視。

一、文體意識(shí)

文體是寫作的一種方式,其基本要素就是選擇,而文體特征就體現(xiàn)在不同的表達(dá)方式的選擇上。人們?cè)趯懽鲿r(shí)總是有一種進(jìn)行選擇的意向，從語(yǔ)言能提供的種種結(jié)構(gòu)中進(jìn)行選擇，表現(xiàn)了不同體裁在詞匯、句法、語(yǔ)篇的文體特征。高芳認(rèn)為文體意識(shí)就是對(duì)文體“從感性到理性的有意識(shí)的把握，在寫作時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)控文體選擇的一種語(yǔ)感。”①文體是具體的，是文章表現(xiàn)形式的分類，各種類型的語(yǔ)言都有它的文體特點(diǎn),這些特點(diǎn)在寫作中就是通過(guò)詞匯使用、句子結(jié)構(gòu)、修辭手段等表現(xiàn)出來(lái)，而文體意識(shí)是抽象的，反映了學(xué)生在寫作中的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等文體特征?？梢?，在寫作中，文體意識(shí)就是寫作時(shí)對(duì)文體特征的把握。

二、文體意識(shí)與英語(yǔ)寫作

在英語(yǔ)寫作中，楊泉良指出“學(xué)生文體意識(shí)的缺失是一種具有普遍性的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)時(shí)記住了文體知識(shí),但不能用所學(xué)到的文體知識(shí)在寫作中進(jìn)行運(yùn)用和在閱讀中進(jìn)行判斷，二是文體知識(shí)的混亂所引起的文體感的混亂?！雹诖髮W(xué)生英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的誤區(qū)很多都是由于文體意識(shí)模糊造成的,如：書面表達(dá)中的口語(yǔ)化、非正式傾向；文章缺乏文學(xué)意味等。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇文體意識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)篇文體知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇文體知識(shí)，是提高其英語(yǔ)寫作水平的重要途徑。在課堂教學(xué)中,寫作課教師需要建構(gòu)以加強(qiáng)文體意識(shí)為中心的寫作教學(xué)訓(xùn)練模式,通過(guò)“范文引路——討論分析——理論總結(jié)——習(xí)作實(shí)踐——評(píng)析反饋”分階段、一體化的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生文體意識(shí)的自覺性。

國(guó)內(nèi)外研究認(rèn)為文體意識(shí)在寫作中有著重要的作用，并提出了相應(yīng)的方法和建議。本研究隨機(jī)抽取英語(yǔ)專業(yè)某班學(xué)生30人為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)比分析高低分組學(xué)生在同一話題作文中的文體特征，探討學(xué)生英語(yǔ)寫作文體意識(shí)。首先，讓學(xué)生根據(jù)love這一主題采取記敘文、說(shuō)明文、議論文不同文體各寫一篇作文，根據(jù)批改網(wǎng)，確定80分以上為高分?jǐn)?shù)學(xué)生作文，和70分以下為低分?jǐn)?shù)學(xué)生作文，再對(duì)高分組作文和低分組作文進(jìn)行對(duì)比分析，比較不同文體中的篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、句型、詞語(yǔ)方面的特征。

三、文體意識(shí)下的學(xué)生英語(yǔ)寫作文體特征

1.篇章結(jié)構(gòu)

在篇章結(jié)構(gòu)上，記敘文、說(shuō)明文和議論文三種體裁都呈現(xiàn)出不同的寫作特征。高分組學(xué)生作文可以很好的區(qū)分記敘文、說(shuō)明文和議論文，低分組學(xué)生作文三種體裁文體特征區(qū)別性不大，偶爾呈現(xiàn)混用現(xiàn)象。在記敘文中，低分組學(xué)生以“Different people have different opinions on love.The definition in dictionary of the love states that it is...”開頭，以“In general,we need love...”結(jié)尾，更適合說(shuō)明文、議論文中的開頭和結(jié)尾。記敘文中開頭陳述“Love means giving,love means...,Love means...”，隨后兩個(gè)例子證明“When you were a little kid,our parents...”、“Coming into college,you were no longer the apple of your parents’love.”，屬于舉例說(shuō)明文。學(xué)生在說(shuō)明文寫作文本中，開頭中包含爭(zhēng)議性的不同觀點(diǎn)，“How do you feel the life on campus?Is it good or bad?”則屬于議論文結(jié)構(gòu)特征。

2.內(nèi)容

在內(nèi)容上，高分組學(xué)生作文可以很好的區(qū)分記敘文、說(shuō)明文和議論文，低分組學(xué)生作文在三種體裁中的文體特征區(qū)別性不大，體裁概念不清晰，文體意識(shí)不強(qiáng)，內(nèi)容區(qū)分不明顯。低分組學(xué)生在記敘文中，運(yùn)用了說(shuō)明文的文體特征，如，通過(guò)舉例來(lái)論證，“For instance,parental love is patient teaching when I learn to speak”，通過(guò)分類法來(lái)論證，“All in all,love can be described in diverse forms”。說(shuō)明文和議論文混淆，說(shuō)明文中反駁對(duì)方觀點(diǎn)，如“Some people argue that love does not exist...”，則屬于議論文；又如，在議論文中，低分組學(xué)生作文中重點(diǎn)闡述定義“Love is a feeling...”，再通過(guò)“But what is more painful is to love someone and never have the courage to let that the person know how you feel.”發(fā)展論述，內(nèi)容無(wú)爭(zhēng)議觀點(diǎn)，只是闡述勇氣在愛中的重要性，實(shí)屬于說(shuō)明文內(nèi)容；議論文中闡述“How to cherish love”，或是通篇介紹“ mother and father’s love”,分別屬于指導(dǎo)性和類別性說(shuō)明文。

3.句型

三種體裁寫作時(shí)，不管是高分組和還是低分組學(xué)生寫作文本句型基本上符合不同體裁的句子要求。在記敘文中，以“When”、“it”、“I remember”句型開頭居多，如，“When I was in senior high school...”、“It was a nice day...”、“I still remember the daythey said...”。在說(shuō)明文中，以“What”、“l(fā)ove+ 謂語(yǔ)”句型開頭居多，如，“Whatis love?...”、“Love is an abstractword...”。在議論文中，以“Is it”、“different”等詞等開頭的疑問句、陳述句居多，如，“But is it worthwhile for college students to have a romantic relationship?”、“Should the students fall in love with in campus?”；“People’s views on love varyfrom person toperson...”。

但是，在句子句型特征上，不管是高分組還是低分組，學(xué)生都傾向于選擇短句、簡(jiǎn)單句和陳述句型，并未針對(duì)體裁的不同而選擇不同長(zhǎng)短和類型的句子。記敘文中，最高分作文一共有14句子，且都是陳述句，無(wú)感嘆、反問、疑問等非陳述句型，11個(gè)簡(jiǎn)單句，3個(gè)復(fù)雜句。相比之下，最低分記敘文中，一共有11句子，也都是陳述句，6個(gè)簡(jiǎn)單句，5個(gè)復(fù)雜句，且復(fù)雜句都是較短的句子，如“Some people may think love is harmful to us.”。在最高分說(shuō)明文作文中，一共有20句子，都是陳述句，9個(gè)簡(jiǎn)單句，11個(gè)復(fù)雜句，短句有“The most important love is your parents'.”。同樣，在最低分說(shuō)明文中，一共有19句子，也都是陳述句，無(wú)感嘆、反問、疑問等非陳述句型，16個(gè)簡(jiǎn)單句，3個(gè)復(fù)雜句，從句使用不熟練，長(zhǎng)句也是簡(jiǎn)單的并列復(fù)雜句，如“You do not know anything,you would very miss...you would very miss...”。在議論文中，句型特征區(qū)別性也是不明顯。最高分學(xué)生應(yīng)用了11句子，都是陳述句，無(wú)感嘆、反問、疑問等非陳述句型，4個(gè)簡(jiǎn)單句，9個(gè)復(fù)雜句，短句不是很多，長(zhǎng)句還是具有一定的隨意性，如“Nevertheless,from my perspective,I totally frown on this phenomenon for the following reasons.”。在最低分議論文中，一共有8個(gè)句子，且都是陳述句，5個(gè)簡(jiǎn)單句，3個(gè)復(fù)雜句，7個(gè)短句，稍長(zhǎng)的一句就是“Sometimes you can not find the courage to make him or her know how you feel,you will miss the right person forever.”。

4.詞語(yǔ)

在用詞方面，不管是高分組還是低分組，在記敘文、說(shuō)明文、議論文中都沒有明顯的區(qū)分。在三種文體中，記敘文中選擇以下詞語(yǔ)“a profound tender,passionate affection，a feeling of warm personal attachment or deep affection”，議論文中選擇“a feeling,how you feel”，說(shuō)明文中選擇“a special feeling ”。 同時(shí)，抽象詞在三種文體中都出現(xiàn)較高頻率，如“devotion,love,feeling,affection,passion，a beautiful feeling，the deepest and profound thing，the purest thing，a magic thing”，而沒有出現(xiàn)實(shí)義動(dòng)詞、心里描述詞語(yǔ)，如kiss,hug等。在高分組中，抽象詞在說(shuō)明文、議論文中都出現(xiàn)較高頻率，如“the emotion，strength，heart，power and courage”，記敘文中出現(xiàn)“deep emotion，sincerely caring about you”；實(shí)詞只有少數(shù)，如“gift，treat you well，help，get together”等。在低分組，實(shí)詞也是應(yīng)用較少，抽象詞在記敘文、說(shuō)明文、議論文中都出現(xiàn)較高頻率，如“passionate affection，deep affection，feeling”。

結(jié)語(yǔ)

可見，英語(yǔ)作文高分的學(xué)生具備一定的文體意識(shí)。相反，在文體體裁上，低分作文學(xué)生并沒有區(qū)分記敘文、說(shuō)明文、議論文不同體裁，結(jié)構(gòu)篇章和內(nèi)容不大符合不同體裁的文體特征要求。在語(yǔ)言表現(xiàn)上，不管高分組學(xué)生還是低分組學(xué)生，在記敘文、說(shuō)明文、議論文中都具有一定的區(qū)別性，但是都未針對(duì)三種體裁的不同而選擇不同長(zhǎng)短和類型的句子和詞語(yǔ)，選擇上很隨意，文體意識(shí)不強(qiáng)，需要進(jìn)一步提高。在今后寫作教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng),是解決學(xué)生文體知識(shí)缺乏和寫作文體特征混亂狀況的有效途徑。這與“百篇文”寫作訓(xùn)練教改項(xiàng)目中重視文體意識(shí)的培養(yǎng)是一致的。教師可以針對(duì)性的強(qiáng)調(diào)不同文體的語(yǔ)言運(yùn)用能力，分析不同文體閱讀材料的語(yǔ)言特征，提高學(xué)生文體意識(shí)和寫作能力。在初級(jí)階段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同體裁的文體知識(shí)學(xué)習(xí)；在提高階段,指導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化文體知識(shí)，不斷強(qiáng)化文體意識(shí),把文體意識(shí)變成寫作的一部分。由于寫作文本選擇有限，本研究還有待進(jìn)一步擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)生寫作文本，結(jié)合問卷和訪談方式探討學(xué)生寫作中的文體選擇和文體意識(shí)，更好地促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)理論和實(shí)踐，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

注 釋：

①高芳.文體意識(shí)與寫作教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2002,（05）.

②楊泉良.寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育與教學(xué)研究，2010,（03）.