批評(píng)性語(yǔ)篇分析引入遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

李夢(mèng)迪

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130021）

一、批評(píng)性語(yǔ)篇分析的研究方法

批評(píng)性語(yǔ)篇分析也叫作批評(píng)性話語(yǔ)分析，英文為Critical Discourse Analysis，簡(jiǎn)稱CDA。是一種語(yǔ)篇分析方法，在話語(yǔ)分析中，貫穿批評(píng)性語(yǔ)言意識(shí)的分析法可以劃分為批評(píng)性語(yǔ)篇分析法。批評(píng)語(yǔ)言學(xué)的主要依據(jù)是韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法，在語(yǔ)篇分析的過(guò)程中，結(jié)合概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能三大純理功能進(jìn)行分析，能夠較全面、系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)篇的批評(píng)性分析。

韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法的三大元功能分別是概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。概念功能包括經(jīng)驗(yàn)功能和邏輯功能，經(jīng)驗(yàn)功能是指人類對(duì)客觀世界的經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言記錄，由及物性系統(tǒng)和語(yǔ)態(tài)構(gòu)成。邏輯功能是指在語(yǔ)言中存在小句與小句之間關(guān)系的一種功能作用。人際功能是指人與人之間用語(yǔ)言表達(dá)溝通的一種功能作用。主要體現(xiàn)在人際交往、社會(huì)地位、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面。語(yǔ)篇功能是指在語(yǔ)言構(gòu)成的篇章中，信息元之間的關(guān)系及語(yǔ)言之間的銜接與連貫的功能作用。

從系統(tǒng)功能語(yǔ)法的角度進(jìn)行批評(píng)性語(yǔ)篇分析，能夠較透徹地從人際功能、概念功能和語(yǔ)篇功能的角度分析篇章，并且運(yùn)用批評(píng)性思維模式進(jìn)行思考，能夠全面系統(tǒng)地總結(jié)歸納批評(píng)性分析方法分析語(yǔ)篇的特點(diǎn)。

二、遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1、遠(yuǎn)程教育的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式是建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的一種教育模式。目前在成人學(xué)歷教育中被廣泛應(yīng)用，尤其在廣播電視大學(xué)的教育模式中非常常見(jiàn)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要采取的是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)、視頻講座以及面授課等不同的教學(xué)形式相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)。國(guó)家提倡的要建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)最主要就是要通過(guò)遠(yuǎn)程教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。以往的遠(yuǎn)程教學(xué)模式是集結(jié)多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)互動(dòng)的前提下進(jìn)行的，很多學(xué)習(xí)理論被應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育教學(xué)理念中，如行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論等。這些學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，從不同角度指導(dǎo)了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實(shí)踐，也在實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)了很多問(wèn)題和弊端。

廣播電視大學(xué)在開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)行發(fā)展中已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也顯露出教育方式和制度方面的不足和弊端，因此，要全面深入執(zhí)行國(guó)家提倡的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式還需要將教育理念的精髓進(jìn)行系統(tǒng)化全面化的深入普及。

2、英語(yǔ)閱讀在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)的閱讀理解一貫是公共英語(yǔ)教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)難點(diǎn)之一。在英語(yǔ)閱讀理解中，學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)最為龐雜。因?yàn)橐龊靡黄⒄Z(yǔ)閱讀理解，學(xué)生不僅要具有足夠的英語(yǔ)單詞詞匯量，而且還要具有一定的文化常識(shí)，同時(shí)要掌握一些閱讀策略和技巧。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，方可提升英語(yǔ)閱讀理解的整體水平。

在教師的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生的整體英語(yǔ)閱讀水平難以提高，同時(shí)，教師在教授閱讀技巧和方法之后，學(xué)生也難以變通運(yùn)用，這似乎成了教學(xué)過(guò)程中難以突破的難關(guān)。很多高校教師在教授英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程中，曾經(jīng)用圖示法、功能語(yǔ)法理論或者多模態(tài)等教學(xué)方法來(lái)影響英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)策略和教學(xué)研究方法，雖然取得了一定的研究效果，但效果仍然不夠顯著。

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)方式的采用愈加常見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、并應(yīng)用計(jì)算機(jī)媒體軟件也逐漸常態(tài)化，線上教學(xué)互動(dòng)和線下實(shí)時(shí)面授課的結(jié)合，開(kāi)始成為更多學(xué)校教師選擇教學(xué)的手段，電大雖然以遠(yuǎn)程教育為主，面授課為輔，但也不再是獨(dú)家所有的教育模式。即使教學(xué)模式有所推進(jìn)，但在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著很多問(wèn)題和不足，學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的時(shí)候，其積極性難以被調(diào)動(dòng)，英語(yǔ)閱讀理解的技巧和方法以及策略也很難讓學(xué)生消化掌握。學(xué)生仍需要大量的時(shí)間做習(xí)題來(lái)消化理解教師所教授的所有閱讀技巧和方法，如果不能做到大量練習(xí)閱讀文章就難以突破學(xué)習(xí)瓶頸。所以，英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)所出現(xiàn)的現(xiàn)存問(wèn)題，就是教與學(xué)的銜接問(wèn)題，也是學(xué)生真正掌握英語(yǔ)閱讀理解解題技巧或閱讀方法的問(wèn)題。這同樣也是遠(yuǎn)程教育在英語(yǔ)閱讀理解課程教學(xué)中需要亟需解決的問(wèn)題。

三、在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用批評(píng)性語(yǔ)篇分析的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)策分析

批評(píng)語(yǔ)言學(xué)中的批評(píng)性語(yǔ)篇分析能夠有助于英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)工作，尤其是在遠(yuǎn)程教育中，這種教學(xué)方法的滲入有助于完善教師的線上輔導(dǎo)和線下的面授課工作。具體實(shí)施策略如下：

1、細(xì)化遠(yuǎn)程教育中批評(píng)性語(yǔ)篇分析的英語(yǔ)閱讀策略

教師在以往的教學(xué)過(guò)程中會(huì)結(jié)合不同的閱讀語(yǔ)篇傳授給學(xué)生傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀策略，如學(xué)生應(yīng)該掌握足夠的詞匯量，教師以教導(dǎo)為主，學(xué)生以做題為輔，分析不同的閱讀理解類型題，來(lái)判斷題型，從而在文章中找到相應(yīng)的答案。遠(yuǎn)程教育本身就是以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，因此在網(wǎng)絡(luò)授課的過(guò)程中，要滲透批評(píng)性語(yǔ)篇分析的特點(diǎn)，需要教師著重強(qiáng)調(diào)批評(píng)性語(yǔ)篇分析的重要性并且要與以往的教學(xué)模式和英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)策進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生能夠清晰地掌握兩者的區(qū)別，從而有意培養(yǎng)批評(píng)性的閱讀理解語(yǔ)篇分析。

利用遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放性，要將批評(píng)性語(yǔ)篇分析所需要的語(yǔ)言、文化以及社會(huì)背景等知識(shí)做到深刻細(xì)致地劃分和描述，讓學(xué)生能夠了解每篇英語(yǔ)閱讀理解背后的隱性因素，從而以一種批判性的眼光和角度進(jìn)行閱讀理解，同時(shí)有意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維模式和方法，有助于對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的理解和分析。

2、豐富英語(yǔ)閱讀批評(píng)性語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師需要做大量的工作來(lái)積累每篇要學(xué)生閱讀理解的英語(yǔ)語(yǔ)篇的背后社會(huì)背景因素、語(yǔ)言文化因素等，從語(yǔ)篇的角度分析解讀涉及到的不同社會(huì)背景和文化知識(shí)，從而能夠從全方位對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行解讀剖析。同時(shí)，教師能夠?qū)W(xué)生的視野從語(yǔ)篇展開(kāi)，并提升到全球化國(guó)際和國(guó)內(nèi)社會(huì)分析的高度，從而提升學(xué)生的眼界，因此要豐富英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的課外輔導(dǎo)內(nèi)容，不再局限學(xué)生的眼光，也能夠從與時(shí)俱進(jìn)的角度為學(xué)生灌輸新時(shí)代的前沿知識(shí)信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息判斷能力。

3、細(xì)化教學(xué)策略

細(xì)化遠(yuǎn)程教育中批評(píng)性語(yǔ)篇分析的教學(xué)策略是非常重要的。從功能語(yǔ)法的角度細(xì)化教學(xué)策略，能夠較全面系統(tǒng)地落實(shí)批評(píng)性語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)策略。

如韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法劃分的語(yǔ)言三個(gè)功能：人際功能、概念功能和語(yǔ)篇功能，其中人際功能應(yīng)用最為廣泛，主要表現(xiàn)的是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)人與人之間的關(guān)系，涉及的是人在進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中所表達(dá)出的情態(tài)、語(yǔ)氣、身份、地位以及話語(yǔ)動(dòng)機(jī)等，所以在閱讀理解的語(yǔ)篇分析中，通過(guò)語(yǔ)言分析作者的身份、社會(huì)地位及話語(yǔ)動(dòng)機(jī)等有助于理解篇章的深層含義和主旨意圖，所以教師應(yīng)該適當(dāng)普及系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的人際功能，并有意培養(yǎng)學(xué)生分析理解人際功能的具體含義和其對(duì)語(yǔ)言的影響。教師可以通過(guò)分析簡(jiǎn)單的語(yǔ)言篇章片段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)概括人際功能的能力，在建立這種思考模式的前提下，學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析語(yǔ)言的人際意義和篇章存在的語(yǔ)境，有利于進(jìn)一步理解語(yǔ)篇內(nèi)容。

另一種功能是概念功能，人們通過(guò)語(yǔ)言來(lái)了解主觀世界和客觀世界之間的聯(lián)系，建立一種經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)語(yǔ)言將這種經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷表達(dá)出來(lái)，在內(nèi)容的表現(xiàn)上會(huì)體現(xiàn)出與客觀世界中與事物相關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)等的描述。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言概念功能的分析教學(xué)，學(xué)生能夠掌握這種客觀經(jīng)驗(yàn)，有助于批評(píng)性思維能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)鍛煉。

最后教師需要通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇功能解讀來(lái)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇及文章的構(gòu)造功能，從而進(jìn)行批評(píng)性語(yǔ)篇分析和閱讀練習(xí)。語(yǔ)篇無(wú)外乎字詞句章，一個(gè)個(gè)句子連貫起來(lái)便是段落，而段落之間的銜接又構(gòu)成了語(yǔ)篇，一篇連貫的文章顯示的不僅是字詞和段落大意，更重要的是體現(xiàn)了一種銜接連貫的思想，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)語(yǔ)篇功能的整體解讀，能夠從宏觀的角度對(duì)篇章結(jié)構(gòu)形成新的認(rèn)知，從而可以從全局的角度對(duì)篇章進(jìn)行合理的批評(píng)性理解和分析，從而做出自己的判斷。

語(yǔ)言的三大純理功能是同時(shí)存在于篇章中的，學(xué)生掌握了語(yǔ)言的這三大功能，就能從微觀和宏觀的角度對(duì)所閱讀篇章進(jìn)行批評(píng)性分析和理解，從而能夠得到準(zhǔn)確的分析結(jié)果。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法的同時(shí)，也要滲透學(xué)生學(xué)習(xí)批評(píng)語(yǔ)言學(xué)的理論，從而培養(yǎng)學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀理解的時(shí)候能夠不只是停留在表面的認(rèn)知上，而能夠借助于遠(yuǎn)程教育多媒體的各種網(wǎng)絡(luò)手段，了解文章背后的社會(huì)背景和文化內(nèi)涵，從而能夠正確解讀文章，并使學(xué)生能夠養(yǎng)成通過(guò)一篇文章作為切入點(diǎn)，進(jìn)一步了解語(yǔ)境、社會(huì)背景知識(shí)、文化走向等宏觀的社會(huì)因素，以此作為積累，為以后做其他的閱讀理解打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。而這個(gè)過(guò)程就是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批評(píng)性語(yǔ)言分析能力的過(guò)程。

因此，教師不但要借助于遠(yuǎn)程教育手段進(jìn)行多樣化教學(xué)，同時(shí)也要將語(yǔ)言學(xué)分析理論有效傳授于學(xué)生，使學(xué)生真正掌握閱讀分析技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入批評(píng)性語(yǔ)篇分析方法，有助于學(xué)生從宏觀和微觀全方位理解英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇。教師通過(guò)運(yùn)用韓禮德純理功能語(yǔ)法理論和批評(píng)語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇理解進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，以遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)為輔助手段，使學(xué)生能夠了解語(yǔ)篇的社會(huì)背景、文化內(nèi)涵等客觀因素，并且正確運(yùn)用批評(píng)性思維分析作者意圖從而深入了解語(yǔ)篇閱讀，使遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)閱讀進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)踐的層次和方法。