信息化背景下民辦高校英語(yǔ)教師生態(tài)位研究

黃靜靜

（鄭州科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

隨著信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適于新形勢(shì)，必須進(jìn)行變革。民辦高校相對(duì)公辦高校普遍面臨資金短缺、招生難度較大、組織制度僵化等問(wèn)題。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式間的矛盾在民辦高校體現(xiàn)得更為突出。民辦高校英語(yǔ)教師則更需重新認(rèn)識(shí)自己在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位。

學(xué)者們開(kāi)始嘗試從生態(tài)學(xué)角度分析解決問(wèn)題始于二十世紀(jì)，隨后生態(tài)學(xué)逐漸滲透到包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，國(guó)外專家和學(xué)者開(kāi)始用生態(tài)學(xué)的聯(lián)系觀、平衡觀、動(dòng)態(tài)觀研究外語(yǔ)課堂。代表性的學(xué)者有Tudor、Leather、Kramsch等。新的研究理論為外語(yǔ)教學(xué)研究注入了新鮮血液，但與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的研究較少。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)部分學(xué)者以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)對(duì)信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行了相關(guān)研究。如：劉長(zhǎng)江、王林海、張晴、馬蘭、賈竑等。相關(guān)研究視角多集中在生態(tài)學(xué)的宏觀角度，以生態(tài)位這一微觀視角的研究較少。對(duì)信息化背景下民辦高校英語(yǔ)教師生態(tài)位的研究幾乎空白，亟待學(xué)者補(bǔ)充。

一、信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)分析

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是個(gè)有機(jī)整體，還可被視為完整的生態(tài)系統(tǒng)。這一特殊生態(tài)系統(tǒng)由教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境共同構(gòu)成，有獨(dú)特的生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境，兼具自然和社會(huì)雙重屬性。適合于以教育生態(tài)學(xué)為理論研究基礎(chǔ)，來(lái)看待和處理大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各種問(wèn)題。

第一，課堂生態(tài)構(gòu)造可簡(jiǎn)化為人和環(huán)境兩大維度。人，即為課堂生態(tài)主體，相當(dāng)于自然生態(tài)系統(tǒng)中的生物。環(huán)境指的是課堂生態(tài)環(huán)境，相當(dāng)于系統(tǒng)中的非生物環(huán)境。課堂生態(tài)主體由教師和學(xué)生組成。課堂生態(tài)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)備、教材、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)氛圍、評(píng)價(jià)方式等等。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)里，課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間開(kāi)展物質(zhì)循環(huán)，能量流動(dòng)和信息傳遞。正是在這種循環(huán)往復(fù)的輸入輸出過(guò)程中，體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言教育功能，保證了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

第二，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)是在“生態(tài)資源”、“教師”、“學(xué)生”這三者之間進(jìn)行的雙向動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)。按照傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)觀，課堂教學(xué)是知識(shí)由教師傳授給學(xué)生的單向流動(dòng)過(guò)程。生態(tài)教學(xué)觀則把課堂看作一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)因子相互作用，相互依賴。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的雙向動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)主要體現(xiàn)在以下兩方面。一方面，教師是課堂生態(tài)系統(tǒng)中內(nèi)部信息（知識(shí)）的主要生產(chǎn)者，卻不是唯一的生產(chǎn)者。如學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)變化，繼而也會(huì)反作用于教師。有些知識(shí)結(jié)構(gòu)變化由學(xué)生自身對(duì)生態(tài)資源的主動(dòng)加工導(dǎo)致的。另一方面，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)里，學(xué)生主要擔(dān)任學(xué)習(xí)者，信息資源消費(fèi)者及分解者角色。但在一定情況下部分學(xué)生也作為這一生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，提供知識(shí)，體現(xiàn)了從學(xué)生到教師的物質(zhì)循環(huán)。

二、信息化背景下民辦高校英語(yǔ)教師生態(tài)位現(xiàn)狀

筆者選取黃河科技學(xué)院、鄭州科技學(xué)院、鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校這三所河南省民辦高校進(jìn)行調(diào)查研究，收集相關(guān)數(shù)據(jù)與資料。綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談、課堂觀察等方法，以生態(tài)位為視角，分析民辦高校英語(yǔ)教師生態(tài)位現(xiàn)狀。

第一，教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不到位。教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)經(jīng)常出現(xiàn)兩種極端：一是對(duì)信息技術(shù)過(guò)度崇拜，二是對(duì)信息技術(shù)抵觸否認(rèn)。教師對(duì)信息技術(shù)過(guò)度崇拜主要表現(xiàn)為部分教師不去思考分析授課內(nèi)容和授課對(duì)象適不適合使用信息技術(shù)，而盲目使用甚或過(guò)度依賴于信息技術(shù)。如有些教師在整個(gè)上課過(guò)程中都在使用多媒體課件，課堂節(jié)奏幾乎完全由課件牽引，與同學(xué)互動(dòng)減少，充當(dāng)著放映者的角色。由于過(guò)于依賴多媒體，一旦多設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題，不能靈活應(yīng)對(duì)，隨機(jī)切換課堂教學(xué)模式，甚至離開(kāi)多媒體設(shè)備就不知如何講課?！巴耆裾J(rèn)信息技術(shù)”，主要表現(xiàn)為部分大學(xué)英語(yǔ)教師，對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不夠全面科學(xué)，持有懷疑抵觸的態(tài)度，他們僅是迫于要求才不得不使用信息技術(shù)。這一現(xiàn)象在年紀(jì)較大的教師中體現(xiàn)得更為明顯。教師可以生態(tài)學(xué)中的最適度原則為指導(dǎo)，適時(shí)適量地運(yùn)用信息技術(shù)，調(diào)整自己在大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位。

第二，民辦高校英語(yǔ)教師信息技術(shù)水平有待提高。陳堅(jiān)林教授認(rèn)為信息化環(huán)境賦予了教師多重動(dòng)態(tài)角色。教師在課前、課中及課后應(yīng)擔(dān)任不同的角色：課前——資源開(kāi)發(fā)和課程設(shè)計(jì)者；課中——課程組織者、講授者、引導(dǎo)者及評(píng)價(jià)者；課后——協(xié)助者、監(jiān)督者及和學(xué)習(xí)資源提供者。有些民辦高校意識(shí)到了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，購(gòu)置了先進(jìn)的設(shè)備，但由于教師信息技術(shù)能力較低，未能與現(xiàn)代信息技術(shù)形成良好交互，現(xiàn)代信息技術(shù)的功能未能充分發(fā)揮出來(lái)。調(diào)查問(wèn)卷顯示，僅有30%的教師接受過(guò)信息化教學(xué)技術(shù)陪訓(xùn)；65%的教師授課方式仍停留在“投影儀+幕布”的階段；21%的教師依然使用“黑板+粉筆”最傳統(tǒng)的方式，多媒體教學(xué)設(shè)備形同虛設(shè)；僅僅有11%的教師會(huì)嘗試“英語(yǔ)教學(xué)APP”或“英語(yǔ)情景仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”設(shè)施。

第三，教師的成本效益權(quán)衡制約信息技術(shù)的應(yīng)用。民辦高校與公立高校相比，待遇偏低，課時(shí)較多，授課壓力較大，多數(shù)民辦高校教師存在備一次課，同一種教學(xué)方法教幾個(gè)班的現(xiàn)象。加上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已習(xí)慣，而信息化輔助教學(xué)的應(yīng)用勢(shì)必增加教師的備課量，部分教師從一開(kāi)始就對(duì)信息化輔助教學(xué)產(chǎn)生了排斥心理。教師往往會(huì)根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分析技術(shù)的使用代價(jià)，若代價(jià)過(guò)大或者其對(duì)教學(xué)作用不明顯，教師極可能選擇忽略信息技術(shù)輔助教學(xué)。民辦高校英語(yǔ)教師授課壓力較大，加之信息技術(shù)掌握難度大，需要付出很多精力，且沒(méi)有與此付出相應(yīng)的回報(bào)，教師的成本效益權(quán)衡會(huì)制約信息技術(shù)的運(yùn)用。適當(dāng)給予對(duì)教師信息技術(shù)運(yùn)用的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)有助于提高教師的積極性。

三、信息化背景下民辦高校英語(yǔ)教師生態(tài)位建設(shè)

1、科學(xué)定位信息技術(shù)在民辦高校英語(yǔ)教學(xué)中的地位。

現(xiàn)代信息技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)手段，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)注入了新鮮血液，改變了大學(xué)英語(yǔ)教師的生態(tài)位，使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)花盆效應(yīng)，和暫時(shí)性失衡。找到教師合理的生態(tài)位，應(yīng)用最適度原則，科學(xué)合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，擺脫現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的花盆效應(yīng)是亟待解決的問(wèn)題。要擺脫信息技術(shù)帶來(lái)的花盆效應(yīng)，首先要全面科學(xué)地認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大大改善了教學(xué)手段，有利于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革及在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育。信息技術(shù)的應(yīng)用要以服務(wù)于促進(jìn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展和建設(shè)和諧高效的生態(tài)課堂環(huán)境為目標(biāo)，而不是多媒體設(shè)備越貴越好，也不是多媒體應(yīng)用得越多越好。

2、提高民辦高校英語(yǔ)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。

信息化環(huán)境賦予了教師多重動(dòng)態(tài)角色。教師具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，是和現(xiàn)代信息技術(shù)形成良性交互的前提。目前大多數(shù)民辦高校英語(yǔ)教師信息技術(shù)素養(yǎng)普遍偏低。提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，可以通過(guò)思想引導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)兩種途徑解決。英語(yǔ)教學(xué)管理者可利用會(huì)議講話、優(yōu)秀信息化教學(xué)展示、集體備課或定期座談等方式，使教師認(rèn)識(shí)到教育信息化的大趨勢(shì)及現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及便利；定期舉辦信息技術(shù)培訓(xùn)班，增強(qiáng)教師的信息技術(shù)知識(shí)，提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力，幫助教師掌握所需教學(xué)軟件的功能和操作流程，積極鼓勵(lì)教師對(duì)現(xiàn)成課件進(jìn)行個(gè)性化改造或自己制作適合所教課程和專業(yè)的多媒體課件。在年齡層次上民辦高校教師多存在“橄欖型”分布，因此可以進(jìn)行“一帶一”互助小組。讓一些年輕的、信息化能力較強(qiáng)的教師幫助年紀(jì)稍長(zhǎng)、信息化能力相對(duì)較弱的教師，使其互幫互助、共同成長(zhǎng)。

3、轉(zhuǎn)變民辦高校英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念，提升其內(nèi)部動(dòng)力。

物質(zhì)生活的保障，對(duì)工作的勝任感，對(duì)于良好師生關(guān)系的認(rèn)同，渴望追求自身價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)等內(nèi)在需要是教師自主調(diào)整生態(tài)位的根本動(dòng)力。合理調(diào)整民辦高校英語(yǔ)教師的生態(tài)位，首先要使民辦高校英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到教育信息化的大趨勢(shì)及現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及便利，對(duì)教育信息化內(nèi)心接納與憧憬。其次，可適當(dāng)給予教師物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展信息化英語(yǔ)教學(xué)。與公辦院校相比，民辦高校面臨相對(duì)缺少國(guó)家財(cái)政支持，招生相對(duì)困難等問(wèn)題。因此民辦高?？赡贸霾糠仲Y金或通過(guò)多種渠道積極籌款，提升英語(yǔ)信息化教學(xué)所需的硬件及軟件設(shè)施，給予教師適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。例如，民辦高校每年拿出部分資金，對(duì)信息化教學(xué)成果顯著的教師進(jìn)行物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)?；蛲ㄟ^(guò)以本校教師為骨干申請(qǐng)相關(guān)政府課題的方式，使政府投資科研項(xiàng)目。

四、結(jié)論

多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的廣泛應(yīng)用改變了大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)了諸多暫時(shí)性失調(diào)現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難適應(yīng)新形勢(shì)，這些矛盾和問(wèn)題在民辦高校英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)得更加明顯。作為課程主導(dǎo)者的民辦高校英語(yǔ)教師，需要重新認(rèn)識(shí)自己在課堂生態(tài)中的生態(tài)位，調(diào)整自身在教育信息化下的角色，正確處理信息技術(shù)與民辦高校英語(yǔ)教學(xué)間的關(guān)系，使兩者有機(jī)地融合在一起。

[1]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的有機(jī)結(jié)合對(duì)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2006,(12)．

[2]陳堅(jiān)林.關(guān)于中心的辨析兼談基于計(jì)算機(jī)和課堂英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式中的學(xué)生中心論[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005,(5)．

[3]孫樹(shù)芳.大學(xué)外語(yǔ)課堂生態(tài)化模式研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,(3)．