高校精細化教學管理的理論基礎及實踐方式

張 標 郭旭娟

（西華師范大學，四川 南充 637002）

精細化教學管理不同于傳統(tǒng)的高校教學管理，在高校開展教學活動的過程中，精細化教學管理能夠對教學資源以及師資力量進行更加科學合理的分配利用，進而達到提高教學效率、減少低效或無用管理的目的。在高校教學活動中實現(xiàn)精細化教學管理，能夠推動高校建立良好的教學風氣以及學習氛圍，對提升高校人才輸送率、增強高等教育人才綜合實力也具有一定積極作用。由于教學理念的松懈，導致了當前我國大多數(shù)高校在教學過程中都存在著教學目的不明確、教學手段不規(guī)范等弊端。為應對這一現(xiàn)象，在高校教學階段進行精細化教學管理無疑為上述問題的解決提供了一條嶄新的思路。

一、精細化管理的理論內涵

作為一種管理理念，精細化管理具有精準、細致、嚴格等特點，目前普遍應用于大型企事業(yè)單位管理以及軍隊的管理。精細化管理的本質內涵就在于細致以及嚴格兩大方面。細致是指在工作過程中力求細致，無論對流程、管理還是工作方面，都以細致為最終目標，力求管理過程中的高效率以及低容錯率。嚴格是指在執(zhí)行控制階段絕對的嚴格，決策者在進行工作監(jiān)督階段對管理制度和流程的執(zhí)行與控制時更加嚴格。而精細化管理的方法，是通過對傳統(tǒng)的管理手段中存在的弊端以及消極因素進行排除革新，通過對規(guī)則的認知提升，運用更符合當前社會環(huán)境發(fā)展的手段，使管理效果能夠得到更積極意義上的提升。

二、高校精細化教學管理的必要性

高校作為我國高等教學的實踐載體，在培養(yǎng)高級人才、理論研發(fā)、科技發(fā)展以及人才輸送等多方面都具有積極意義。因而高校教學管理的目的在于促進文化知識的教育與革新，進而達到促進我國文化領域協(xié)調發(fā)展的目的。由于高校教學管理與企事業(yè)單位的生產管理存在較大區(qū)別，因而傳統(tǒng)的精細化管理模式并不能在高校的教學管理中進行直接套用，這就需要在進行精細化管理之前對教學方面存在的需求及優(yōu)勢進行具體分析。高校在教學管理中進行精細化管理的必要性主要體現(xiàn)在以下方面：

1、精細化管理與教學管理的長期性需求

教學活動的進行，必然伴隨著教學管理的實施。我國在高校教學體系方面進行著不斷的改進與革新，高校教學手段不斷多樣化，教學內容也得到了極大的拓展。同時，高校在實現(xiàn)自身綜合實力發(fā)展以及教學能力提升的階段，必然伴隨著高校規(guī)模的擴建以及師生數(shù)量的擴招，在這一大環(huán)境下傳統(tǒng)的管理思想以及管理模式已經無法適用于日漸龐大的人員數(shù)量，以及日趨復雜的教學環(huán)境。為保證教學目的的有效達成，保障教學質量以及管理模式的高效性、科學性，需要對目前的管理模式進行適度的革新。其中，教學管理工作具備一定實際效果的前提就在于對教學管理進行長期的持續(xù)建設，而實現(xiàn)教學管理質量性的提升離不開精細化教學管理的實際應用，精細化管理也隨之成為長期性建設背景中的重要需求。

2、教學管理的目標需具有精細化教學的可分解性特點

高校教學管理往往涉及較多方面的管理工作，且在管理目標方面可以細化為多個管理小目標。例如在教學管理工作的橫向劃分中，存在著學籍管理、成績管理、教務管理、考務管理等多方面的內容，在學校體質的縱向劃分中又涉及學院、各專業(yè)、教研組、教師學生等多個群體。這就為教學管理模式提出了精細化的要求。各個層面的管理需求不同，進行的管理模式自然存在著差異性。為針對這一現(xiàn)象，精細化教學管理的相關理念就可以對教學分層較多的問題進行完美解決。根據(jù)精細化管理的管理需求，將管理的總體目標進行細化將有助于教學管理活動的具體劃分以及管理活動有效的落實。

3、教學管理應體現(xiàn)精細化管理中提高效率的最終目的

管理模式、管理效果的評判并不是教學管理評價的全部內容，而是在對教學管理目的——即工作效率的評判上體現(xiàn)的。因而在教學管理的過程中，教師、學生都是管理的參與者，教學活動、教學手段都服務于教學管理。因而在進行教學管理的過程中，管理者應更著重于管理效果的達成，即教學工作的完成情況以及教學進度的開展，而非對教學管理進行強調。如果單一的對教學進行較為死板的流程化教學管理，其達到的目的也僅僅是形式，失去了管理的最終目的所在。管理目的的缺失將直接導致教師及學生喪失歸屬感，對教學目的的達成造成負面影響。精細化管理流程中由于管理目的十分明確，管理工作的進行也具備著一定高效性，因此在教學管理中應用精細化管理的最終目的具有積極意義。

綜上所述，教學管理的精細化管理方式在我國高校教學管理方面存在著較大的應用空間以及較為積極的應用意義。為了教學活動的高效率展開，在教學管理中減少不必要的管理手段，進行精細化的管理措施具有良好的發(fā)展前景。

三、高校精細化教學管理實踐內容

高校教學的目的在于對我國高等教育人才的培養(yǎng)，因而在進行精細化教學管理的過程中，應重點把握教學管理內容，達到對教學管理服務于人才培養(yǎng)的目的。管理者應對整個管理階層的管理活動加以協(xié)調，并通過對反饋回來的信息進行梳理，修正錯誤部分，達到預定的目的。其中，高校精細化教學管理的主要內容如下。

1、明確高校的人才培養(yǎng)目標

我國高校在類型以及層次的劃分上存在著較大的差異性，因而辦學理念與發(fā)展定位的不同，直接導致了我國高校在人才培養(yǎng)目標上的不同。教學型高校、研究型高校、兼顧教學研究等多方面的綜合性高校，在學校的規(guī)模、生源、教師團隊、綜合實力上均存在著較大的差異性，因而在不同的高校中很難達成教學管理方式的統(tǒng)一性。教學是高校的工作核心所在，而教學管理作為服務于教學工作的核心思想，對教學工作的開展具有著重要的意義，因而高校在教學管理中應重點明確學校在人才培養(yǎng)方面的類型與方向。只有做到了明確培養(yǎng)的人才目標，才能夠在日后的教學工作中明確教學管理方向，把握教學工作的進展，從而使精細化教學管理在高校教學中的工作意義得以發(fā)揮。

2、制定科學合理的規(guī)章制度

進行精細化的教學管理，需要管理者在管理規(guī)章制度方面進行較為科學合理的改進。眾所周知，教學管理的管理模式是多種多樣的，但不變的是對教學管理規(guī)章制度的建立。一個科學合理的規(guī)章制度，能夠幫助管理者進行科學有效的管理工作開展。規(guī)章制度是否具有科學性，需要對管理規(guī)章制度的幾點因素加以分析。一是范圍的全面性。規(guī)章制度應對教學工作開展的各個細節(jié)都有涵蓋，同時涉及到教學活動的各個層面以及各種類型，使得教學活動中所有細節(jié)都能夠在教學管理的規(guī)章制度中有相關標準可以參照。二是教學管理規(guī)章制度的可行性，在教學管理相關規(guī)章制度的設定時應當對學校教學目標、教學方針進行合理的分析，以滿足學校的教學條件以及教學環(huán)境。如果教學規(guī)章制度與學校環(huán)境以及教學工作出現(xiàn)了偏離，則不但不能對教學工作的開展提供有效幫助，還會對教師的工作開展帶來一定的桎梏。例如部分高校為追求教學環(huán)境的高效性以及教學管理的直接性，在教室中進行了監(jiān)控系統(tǒng)的安裝。這雖然對學校管理提供了一定的便利性，但對學生的日常學習帶來了較大的負面影響，學生的學習興趣得到了較大的打擊，極大地限制了學生學習的積極性。三是在時間上的連貫性。由于教學管理是一項長期工作，因此規(guī)章制度的建立應當對教學發(fā)展進行適度的參考，不能為短時間的教學成果達成而建立起不完善的教學規(guī)章制度。同時伴隨著教學目標的達成和教學工作的開展，規(guī)章制度應具有一定的可變性。根據(jù)教學進度的推進，學校在規(guī)章制度方面應作出一定的調整，以適應教學工作的不斷改變，做到與環(huán)境的實時融合。

3、正確及時反饋管理的結果

管理結果的反饋分析是保障管理科學有效的一大前提。精細化管理是基于具體和量化的標準產生，進而將量化標準在管理流程中得以精細化。因此在精細化教學管理中，管理者應做到對管理結果的反饋分析，并根據(jù)反饋信息對管理方式方法進行適度的調整及改善。教學活動包括了知識灌輸、專業(yè)能力培養(yǎng)等可控因素，也包括對學生自主學習能力培養(yǎng)、學生個人創(chuàng)造精神、健康人格的培養(yǎng)等滯后因素。對于這類不可控因素的考核，只能通過在與學生的具體量化和反饋過程中進行分析，進而取得最佳效果。

結語

綜上所述，我國在高校教學管理中完全依賴精細化教學管理還無法達到對高校人才定向培養(yǎng)、優(yōu)化培養(yǎng)這一教學改革下的新目標，但作為當前我國高校教學管理中的新思路，精細化教學管理在教學管理實踐中依舊存在著較大提升空間，對于我國高校管理建設還存在著較多需要探索的地方。相關管理者應結合高校自身情況，對精細化教學管理相關認知進一步的提升，早日達成精細化教學管理的革新發(fā)展。

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