碎片化學(xué)習(xí)時代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)研究

惠國夫

（浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312016）

當(dāng)今社會已經(jīng)全面進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時代，移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展及其終端設(shè)備的普及使得人們能夠隨時隨地的學(xué)習(xí)。就業(yè)競爭的壓力和行業(yè)技術(shù)的快速更新?lián)Q代又使得人們需要不斷地學(xué)習(xí)新的技能和知識，終身學(xué)習(xí)將成為個人社會生存的常態(tài)。但面對快節(jié)奏的工作和生活，系統(tǒng)性長時間學(xué)習(xí)的機會變得越來越少，迫使人們利用生活和工作之余的碎片化時間進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和技能提升。碎片化學(xué)習(xí)將已成為人們學(xué)習(xí)的主要方式之一。那什么是碎片化學(xué)習(xí)，“廣義的碎片化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的正式與非正式學(xué)習(xí)，而狹義的碎片化學(xué)習(xí)則局限在上述定義中的非正式學(xué)習(xí)范疇”①。隨著科技的進(jìn)步，廣義的碎片化學(xué)習(xí)顯然更能代表時代發(fā)展的趨勢，開展碎片化教學(xué)能夠很好的順應(yīng)這種趨勢。

一、碎片化學(xué)習(xí)時代概述

發(fā)達(dá)的媒介文化、先進(jìn)的移動互聯(lián)技術(shù)和激烈的社會競爭使我們迎來了碎片化學(xué)習(xí)時代，它主要包括碎片化的知識內(nèi)容、碎片化的學(xué)習(xí)者、碎片化的學(xué)習(xí)方式等要素。碎片化學(xué)習(xí)古已有之，勤奮的人總能利用閑余的碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，從而實現(xiàn)個人事業(yè)的成功。胡適說過：“一個人的前程，往往全靠他怎樣利用閑暇時間，閑暇定終生?！奔夹g(shù)的發(fā)展和就業(yè)競爭的壓力逐漸把碎片化學(xué)習(xí)變成了一種主流的學(xué)習(xí)模式。據(jù)有關(guān)研究顯示，一個組織中的正式學(xué)習(xí)（培訓(xùn)）所占比例不足20%，80%為包括碎片化學(xué)習(xí)方式在內(nèi)的非正式學(xué)習(xí)手段②。同時，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展使得很多知識內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化、表層化、瑣碎化的特征。很多網(wǎng)絡(luò)平臺（如百度百科、維基百科、百度知道、知乎網(wǎng)站等）都是面向所有網(wǎng)民的開放平臺，基于這些平臺的知識內(nèi)容提供者呈現(xiàn)出碎片化、多樣化的特征。他們的學(xué)科背景不同、生活階層和成長背景不同，思維層次和深度不同。這些平臺的知識提供者同時也是碎片化知識的學(xué)習(xí)者，每個人的知識訴求、技能要求、智力水平和理解領(lǐng)悟能力也各不相同。他們的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，既可以方便利用智能手機、個人電腦、智能電視等各種終端設(shè)備自由地學(xué)習(xí)，也可以通過微博、微信、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)論壇等多樣化的渠道獲取知識。充分利用各種碎片化時間，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)是我們這個時代的典型特征。

同時，碎片化學(xué)習(xí)時代有著學(xué)習(xí)渠道便利，方式靈活，內(nèi)容多樣等特點。因為知識碎片化可以把知識內(nèi)容切分得更精細(xì)、更具有針對性。微課、微視頻、微博等多樣化的媒介和技術(shù)可以把知識內(nèi)容展現(xiàn)得圖文并茂、繪聲繪色。形式豐富的表現(xiàn)手段也有利于知識學(xué)習(xí)和理解。靈活便利的學(xué)習(xí)方式也有利于學(xué)習(xí)者自由支配學(xué)習(xí)時間，掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高時間的利用效率。但海量的碎片化學(xué)習(xí)資源同樣會造成信息干擾，讓學(xué)習(xí)者無所適從。碎片化也會造成知識點過于瑣碎，缺乏系統(tǒng)性。碎片化學(xué)習(xí)者會傾向于快餐式的學(xué)習(xí)需求，期望能夠在短時間內(nèi)進(jìn)行片段式的學(xué)習(xí)來滿足其個性化的知識技能需求，學(xué)習(xí)行為也更加傾向于片段性、娛樂性③。這會造成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容為了更加吸引人，經(jīng)常標(biāo)題驚悚而知識內(nèi)容過于膚淺。也會造成碎片化學(xué)習(xí)的持續(xù)時間過短，降低知識學(xué)習(xí)關(guān)注度和集聚度，對于一些需要深層次思考和研究的專業(yè)知識，會造成知識點遷移過快，學(xué)習(xí)不夠深入和知識理解過于片面的問題。所以，碎片化學(xué)習(xí)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有利也有弊。不同專業(yè)的學(xué)科特性、學(xué)習(xí)方法、思維層次和知識結(jié)構(gòu)不一樣，碎片化學(xué)習(xí)對不同的專業(yè)教學(xué)影響也會不同。

二、碎片化學(xué)習(xí)時代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)分析

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)是為了學(xué)生能夠理解、掌握和運用藝術(shù)美的規(guī)律，圖形、影像、文字都是設(shè)計表現(xiàn)的載體和媒介。藝術(shù)設(shè)計本身就要求師生善于利用新技術(shù)和新媒體處理碎片化的圖形圖像信息。同時，新信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得“信息來源的多樣性和信息獲取的多渠道，信息獲取的圖像化、信息消費的多任務(wù)特征，某種程度上也引起了碎片化的發(fā)生”④，同時也“推動了“讀圖時代”的到來，讀圖以“圖說”形式代替“言說”，符合當(dāng)代人的生活節(jié)奏和閱讀取向”⑤。與其他學(xué)科專業(yè)相比，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)更能適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)時代。

首先，從專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的角度來看，大部份的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)知識系統(tǒng)性、邏輯性、結(jié)構(gòu)性不像理工科和哲學(xué)類學(xué)科那么嚴(yán)密，知識點之間前后沒有明確承繼性，個人的頓悟式理解和記憶性學(xué)習(xí)占據(jù)著主導(dǎo)地位。以藝術(shù)史論、概論和鑒賞教學(xué)為例，知識概念的記憶、理解、歸納、總結(jié)和領(lǐng)悟是課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，不同設(shè)計風(fēng)格的分析和形式美規(guī)律的運用，培養(yǎng)的是學(xué)生的自主鑒賞能力，帶有很大主觀任意性和情感偏好。不同風(fēng)格、流派、潮流之間各有特色，每個人都有自己的觀看和理解方式。把這些知識切分為不同的知識點，并不會影響這些知識的理解學(xué)習(xí)，反而豐富多樣的展現(xiàn)手段和精致生動的演示方式更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，從專業(yè)學(xué)生的角度來看，很多高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)文理兼招，也有美術(shù)高考生為主的專業(yè)美術(shù)院校，對比其他文科和理工科專業(yè)學(xué)生知識背景總體上更加多樣化。由于教學(xué)對象的文化層次不同,知識的厚度和理解的能力也就不一樣,需求也就不盡相同⑥。設(shè)計專業(yè)學(xué)生思維更加活躍，學(xué)習(xí)和行為方式非常個性化。模式單一的長時間系統(tǒng)性學(xué)習(xí)并不符合學(xué)生們的心理需求和實際需要。每個人都有自己的藝術(shù)理念和品味偏好，創(chuàng)意能力和設(shè)計手法也各不相同。以技法表現(xiàn)類知識技能為例，并不要求所有學(xué)生都要求掌握所有技法，不同技法有著不同的表現(xiàn)效果。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，重點學(xué)習(xí)自己喜歡擅長的技法。不同學(xué)生對同一技法理解和運用的水平也會不一致。碎片化學(xué)習(xí)能很好的解決不同層次學(xué)生的不同需求。碎片化學(xué)習(xí)還使得學(xué)習(xí)更加自由，使學(xué)生能夠更好地掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，個性化的調(diào)整學(xué)習(xí)時間。同時，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的個性和稟賦各有不同，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)的整個過程實質(zhì)上是藝術(shù)審美和設(shè)計創(chuàng)造的過程，對于設(shè)計美的感知、理解、創(chuàng)意和想象帶有很大的個人主觀性。創(chuàng)意靈感固然需要長時間的專業(yè)知識積淀，也需要一個契機來激發(fā)靈感。碎片化學(xué)習(xí)可以為學(xué)生帶來時間上的便利和多樣化的創(chuàng)意環(huán)境。

然后，從專業(yè)教學(xué)方式的角度看，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)形式多樣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于固化、呆板，碎片化教學(xué)是非常好的輔助教學(xué)方式。設(shè)計教學(xué)強調(diào)的是差異化、個性化、創(chuàng)新性，專業(yè)教師授課不能用固定模式去闡釋經(jīng)典作品的設(shè)計和創(chuàng)意，學(xué)生也不能用統(tǒng)一模式的去學(xué)習(xí)設(shè)計創(chuàng)意。碎片化教學(xué)能夠很好的契合這種需求，碎片化的教學(xué)內(nèi)容方便學(xué)生多維度地根據(jù)自己理解和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計教學(xué)重在個人體悟和創(chuàng)意想象，課堂教學(xué)除了講授固定的技法表現(xiàn)和工具使用以外，對于形式美規(guī)律的掌握和運用、造型形象的概括和應(yīng)用、設(shè)計靈感和創(chuàng)意的產(chǎn)生都是需要授課教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師個人的技能水平、藝術(shù)底蘊、領(lǐng)悟能力各有不同，學(xué)生的理解和領(lǐng)悟?qū)哟我膊煌?，分層次、多渠道、靈活多變的碎片化教學(xué)方式顯然更適合專業(yè)教學(xué)。另外，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)還需要海量的設(shè)計素材和案例參考，通過移動互聯(lián)技術(shù)和云平臺能夠提供豐富的碎片化教學(xué)資源、方便師生隨時隨地開展教學(xué)互動，從而促進(jìn)學(xué)生設(shè)計業(yè)務(wù)能力的提升。

三、碎片化學(xué)習(xí)時代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實施

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力、藝術(shù)審美能力、設(shè)計表現(xiàn)能力。它的專業(yè)特性要求專業(yè)教學(xué)始終關(guān)注時代前沿。現(xiàn)在社會的流行趨勢就是我們已經(jīng)進(jìn)入碎片化學(xué)習(xí)時代。因為“快節(jié)奏的生活和超載的信息，促使我們不得不從系統(tǒng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向碎片化學(xué)習(xí)”⑦。面對新的時代語境，專業(yè)教學(xué)只有進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革才能適應(yīng)時代的需要。為此，可以進(jìn)行以下的教學(xué)改革探索。

第一，需要制定適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)需求的課程教學(xué)方案。比方說，一些藝術(shù)史論類課程，記憶性的理論知識較多，有著歷史時序上的前后繼承性。它們可以按照不同風(fēng)格的歷史發(fā)展過程，按照知識點的內(nèi)在邏輯把課程內(nèi)容切分為碎片化的知識模塊，細(xì)分每個時代的代表藝術(shù)家及其風(fēng)格的典型作品，并錄制和發(fā)布相應(yīng)的微課教學(xué)視頻，適應(yīng)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)要求。一些審美鑒賞類課程，可以按照所屬的設(shè)計藝術(shù)門類，構(gòu)建一個以代表設(shè)計師和經(jīng)典案例為中心的碎片化知識模塊群，分門別類地開展專題設(shè)計鑒賞教學(xué)。一些技法表現(xiàn)和軟件實操類課程，可以按照技法特征或設(shè)計制作流程，細(xì)分和組織相應(yīng)的知識模塊，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，方便學(xué)生利用碎片化時間自由地學(xué)習(xí)自己喜歡的技法和軟件。一些創(chuàng)新創(chuàng)意類課程，可以根據(jù)課程地實際需要，建設(shè)一個以基礎(chǔ)素材和創(chuàng)意案例為主要內(nèi)容的大數(shù)據(jù)平臺，方便學(xué)生隨時獲取各類設(shè)計資源。

第二，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極利用和網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)，實施以學(xué)生為中心的“移動互聯(lián)式”泛在課堂教學(xué)，使得專業(yè)學(xué)生能夠隨時隨地利用身邊的移動終端進(jìn)行教學(xué)互動。同時，由于“學(xué)習(xí)時空的分割、學(xué)習(xí)媒體的多元化和學(xué)習(xí)注意力穩(wěn)定性變?nèi)?，人們需要微型學(xué)習(xí)資源以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)文化和學(xué)習(xí)方式”⑧。所以，在碎片化學(xué)習(xí)時代，需要大量的微教學(xué)資源，利用現(xiàn)有師資條件和課程體系，多制作適于各種網(wǎng)絡(luò)媒介的微教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生通過身邊的通信終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。注意提升教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和專業(yè)集聚度，根據(jù)課程知識特點，增加內(nèi)容的娛樂性和關(guān)注度。在課程教學(xué)設(shè)計上，提倡以分層教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的形式實施教學(xué)，滿足不同學(xué)習(xí)層次和理解領(lǐng)悟能力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生的碎片化知識和技能需求。通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生先行了解課堂的教學(xué)內(nèi)容，能夠使得整個設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)更完整。在項目化的實例教學(xué)中，使學(xué)生能夠完整學(xué)習(xí)從產(chǎn)品的用戶體驗、情感設(shè)計、功能設(shè)計到使用場景等各個流程，綜合考量學(xué)生多樣的碎片化需求，分類實施教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三，注意實時監(jiān)控課程的教學(xué)質(zhì)量，加強師生互動和學(xué)習(xí)交流。碎片化學(xué)習(xí)由于時空的限制，無法開展手把手的現(xiàn)場設(shè)計教學(xué)，教學(xué)的臨場感不強，一定程度上會削弱學(xué)生的教學(xué)體驗感和現(xiàn)場領(lǐng)悟力，教師無法全面掌控課堂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，在碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的感知、注意、記憶、思維過程極易受到碎片化學(xué)習(xí)資源的影響而導(dǎo)致認(rèn)知障礙問題的產(chǎn)生，降低學(xué)習(xí)效果⑨。所以，在提倡碎片化教學(xué)的同時，要注意課監(jiān)控課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鼓勵師生借助現(xiàn)有的QQ、微信和微博平臺，建立起以課程知識為核心的學(xué)習(xí)共同體。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過程中，以課程的典型設(shè)計案例或優(yōu)秀的學(xué)生作品作為學(xué)習(xí)和研討的主題，引導(dǎo)學(xué)生分別提出自己的設(shè)計意見和學(xué)習(xí)體悟，啟發(fā)每個學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意，拓寬學(xué)生的設(shè)計視野。鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間開展的學(xué)習(xí)互助和討論交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度。在課程學(xué)習(xí)平臺或論壇，學(xué)生通過對同一主題內(nèi)容的深入討論和研究，改變學(xué)生思維上的惰性和設(shè)計的資源依賴性。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)和思考，提升課程的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的設(shè)計能力。

結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，我們的工作、生活、學(xué)習(xí)將越來越依賴信息科技和大數(shù)據(jù)平臺?！八槠瘜W(xué)習(xí)是大數(shù)據(jù)時代所亟需的，碎片化學(xué)習(xí)是大數(shù)據(jù)時代獲取知識的一種重要途徑，碎片化學(xué)習(xí)使知識碎片走向新知識體系的建構(gòu)過程”⑩。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)需要不斷改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，使得專業(yè)教學(xué)與碎片化學(xué)習(xí)的實際需要相融合，培養(yǎng)出始終站在時代前沿，具有深厚藝術(shù)審美功底和前沿創(chuàng)新能力的設(shè)計人才。并且，隨著技術(shù)的發(fā)展，人工智能AR和虛擬現(xiàn)實技術(shù)VR在未來將會更加成熟和專業(yè)化，個性化的定制學(xué)習(xí)將會成為主要的設(shè)計教學(xué)方式。針對性更強和互動性更好的個人專屬學(xué)習(xí)和設(shè)計助手將會使碎片化教學(xué)資源得到更加有效利用，簡單的重復(fù)性技術(shù)工作將會被機器替代，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力將會成為主要的教學(xué)任務(wù)，這些都是未來研究和展望的方向?！?/p>

注釋：

① 王竹立.移動互聯(lián)時代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對之策—從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2016（04）：9-16.

② 李超.遠(yuǎn)程開放教育中的碎片化學(xué)習(xí)分析[J]．中國教育信息化，2017（11）：10-12.

③ 陽欣辰.基于碎片化學(xué)習(xí)的個人知識管理研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2016.

④ 顧小清，馮園園，胡思暢.超越碎片化學(xué)習(xí):語義圖示與深度學(xué)習(xí)[J].中國電化教育，2015，338（3）：39-48.

⑤ 楊松芳. 解析“讀圖時代”[J]. 沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，30（3）：49-51.

⑥ 馮蘭芳.關(guān)于普通高等學(xué)校藝術(shù)公共選修課程的思考[J].人民音樂，2003，452（12）：44-45.

⑦ 雷萌，從林，趙敏，趙璇琦，楊宇哲.碎片化學(xué)習(xí)中的知識體系構(gòu)建研究[J].求知導(dǎo)刊，2017（5）：52-53.

⑧ 王覓.面向碎片化學(xué)習(xí)時代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

⑨ 張克永.碎片化學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙問題研究[D].長春：吉林大學(xué)，2014.

⑩ 王承博，李小平，趙豐年，張琳.大數(shù)據(jù)時代碎片化學(xué)習(xí)研究[J].電化教育，2015，270（10）：26-30.