高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)不同學(xué)制教學(xué)方法的比較研究

王華欣，陶 然

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150025)

0 引言

我國(guó)高職教育的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)對(duì)人才需求的數(shù)量增大、要求提高密切相關(guān)。因此，建筑類(lèi)高職院校針對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和不同學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)立了不同學(xué)制的高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)。由于不同學(xué)制(三年制、五年制)的學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同(高中起點(diǎn)、初中起點(diǎn))，所以?xún)烧咴诮虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)法上既有聯(lián)系又有區(qū)別，需要教師在實(shí)際教學(xué)中加以比較和區(qū)分，保證完成教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效果。

1 高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)不同學(xué)制的相關(guān)介紹

高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的不同學(xué)制指的是三年制和五年制的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。三年制一般以高中為起點(diǎn)，即這一學(xué)制的學(xué)生的學(xué)業(yè)水平為高中及高中以上，高中畢業(yè)是最低水準(zhǔn)；五年制一般以初中為起點(diǎn)，即這一學(xué)制的學(xué)生學(xué)業(yè)水平為初中及初中以上，初中畢業(yè)是最低要求。[1]

由于學(xué)生起點(diǎn)不同，所以，兩種學(xué)制在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的運(yùn)用方面既有相同之處，也有對(duì)比差異。在教學(xué)內(nèi)容方面，三年制班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)部分比較少，學(xué)生直接接觸的專(zhuān)業(yè)課程比較多，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)時(shí)間比較集中；五年制班級(jí)的學(xué)生由于大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中課程或完整的高中課程的學(xué)習(xí)，所以在進(jìn)行三年制的大專(zhuān)課程的學(xué)習(xí)之前，還要進(jìn)行兩年制的“小專(zhuān)課程”的學(xué)習(xí)。這兩年的學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括所需要的高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括一些簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而在前兩年的時(shí)間里，五年制班級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)相對(duì)比較分散，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多。在教學(xué)方法上，由于兩者的專(zhuān)業(yè)相同，只是學(xué)生起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間不同，所以教學(xué)方法有很大的相同之處，但也有一些差異性表現(xiàn)。

2 對(duì)高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)不同學(xué)制教學(xué)法進(jìn)行比較研究的相關(guān)研究成果的介紹和意義

2.1 對(duì)高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)不同學(xué)制教學(xué)法比較研究的相關(guān)研究成果簡(jiǎn)介

我國(guó)高職教育起步較晚，所以相應(yīng)的教學(xué)法對(duì)比研究也較少。目前，針對(duì)我國(guó)高職教育教學(xué)法對(duì)比的研究，主要集中在不同教學(xué)法之間的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的對(duì)比，或者是傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法的對(duì)比，這些都是基于相同學(xué)制之間的不同教學(xué)法的比較，很少有人對(duì)不同學(xué)制的高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的教學(xué)法進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的比較研究，而這為數(shù)不多的研究也主要是針對(duì)同一教學(xué)法在不同學(xué)制教學(xué)的對(duì)比分析(如《五年制高職與三年制高職人才培養(yǎng)模式比較——以建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例》等)，沒(méi)有突出對(duì)總體教學(xué)法的系統(tǒng)對(duì)照，而且對(duì)比的重點(diǎn)也集中突出在兩者的差異方面，忽視了兩者由于同屬同一專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的一致性。[2]本文立足于兩種學(xué)制在教學(xué)方法上的異同對(duì)比，既包含兩者的相似之處，也突出闡述兩者的差異。

2.2 對(duì)高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)不同學(xué)制教學(xué)法進(jìn)行比較研究的意義和必要性

首先，明確兩種學(xué)制在教學(xué)方法上的聯(lián)系和區(qū)別，提高教師對(duì)教學(xué)方法選擇的針對(duì)性和科學(xué)性。對(duì)高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)不同學(xué)制教學(xué)法的對(duì)比研究，能夠更加清晰地展現(xiàn)和發(fā)掘不同教學(xué)方法以及同一教學(xué)方法在高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使廣大教師對(duì)不同學(xué)制高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的教學(xué)法有更加清晰明確的認(rèn)知，避免在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中由于對(duì)教學(xué)法的模糊認(rèn)識(shí)造成的教學(xué)效果下降或無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；另外，增強(qiáng)教師對(duì)不同學(xué)制教學(xué)法的了解，也有助于拓寬教師對(duì)教學(xué)法認(rèn)識(shí)的深度，擴(kuò)大教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)法的選擇余地，提高教學(xué)方法運(yùn)用的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

其次，為高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新工作提供借鑒和參考。任何新事物都是從舊事物中發(fā)展孕育而來(lái)，正是舊事物中不符合人類(lèi)發(fā)展需要的部分的出現(xiàn)和增長(zhǎng)，創(chuàng)造了新事物產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。對(duì)高職建筑裝飾教學(xué)法的改進(jìn)和創(chuàng)新也需要從原有的教學(xué)法中吸取有益成分，同時(shí)對(duì)原有教學(xué)法中不適合學(xué)科教學(xué)實(shí)際的部分加以分析并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和創(chuàng)新，使之成為適合高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的特色教學(xué)法。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師和研究者有足夠豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同教學(xué)法有足夠深入的了解和分析。所以，加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)制高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的橫向和縱向的對(duì)比研究，對(duì)于促進(jìn)高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新具有重要參考價(jià)值和借鑒意義。

最后，是促進(jìn)我國(guó)高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)體系建設(shè)的需要。高職教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，但其發(fā)展起步較晚，各方面的教育體制建設(shè)還存在一些不完善的地方。高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)作為高職教育中重要的專(zhuān)業(yè)構(gòu)成要素，其課程教學(xué)體系也有許多需要完善的地方。教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的因素，不僅能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生極為重要的影響，也是教學(xué)體系建設(shè)最為重要的內(nèi)容之一。所以，必須強(qiáng)化和完善對(duì)高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)不同學(xué)制教學(xué)方法的對(duì)比研究，促進(jìn)我國(guó)高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)體系的發(fā)展和建設(shè)進(jìn)程。

3 高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)不同學(xué)制教學(xué)法的比較

對(duì)高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)不同學(xué)制教學(xué)法的對(duì)比研究需要從整體和局部、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行，整體主要是從整體性角度對(duì)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比分析，局部主要是對(duì)具體教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比，包括同一教學(xué)法在不同學(xué)制教學(xué)運(yùn)用的對(duì)比分析和不同教學(xué)法在不同學(xué)制教學(xué)中的綜合運(yùn)用對(duì)比，在具體教學(xué)法的對(duì)比方面，筆者主要以分層教學(xué)法和一體化教學(xué)法為例進(jìn)行分析。

3.1 高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)不同學(xué)制教學(xué)法的相似之處

第一，不同學(xué)制雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短不同，但從教學(xué)理念的指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，站在宏觀(guān)的角度，兩者在教學(xué)方法尤其是在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法的選擇和使用上，具有很大的相似性。如關(guān)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解方面的內(nèi)容，一般都采用以講授法為主以及輔以相應(yīng)的案例解析，而實(shí)踐課程方面的教學(xué)則主要采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的方式；在針對(duì)學(xué)生的等級(jí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都倡導(dǎo)采用根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組教學(xué)的分層教學(xué)法，在提高教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性方面，都采用融匯所有教學(xué)環(huán)節(jié)和教材內(nèi)容、從理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的出發(fā)、制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的一體化教學(xué)法，等等。[3]所以，從教學(xué)法選擇的宏觀(guān)層面來(lái)講，不同學(xué)制的高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)在教學(xué)法選用的整體性上具有很高的相似度。

第二，從具體的教學(xué)法使用的角度來(lái)講，高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)不同學(xué)制的教學(xué)法依然具有很多相似點(diǎn)。以分層教學(xué)法和一體化教學(xué)法為例，這是兩種普適性很強(qiáng)的教學(xué)法，不僅適用于不同學(xué)制的高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)教學(xué)，也同樣適用于其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)型和學(xué)制類(lèi)型的教學(xué)實(shí)踐。首先，分層教學(xué)法，分層教學(xué)法要求根據(jù)學(xué)生在智力、能力以及其他因素方面的差異性對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，針對(duì)不同水平能力的組別設(shè)置相應(yīng)難易程度的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，[4]保證所有學(xué)生都能獲得一定程度的知識(shí)和能力的提升，即使是在不同學(xué)制的高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)，教師也只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，但分組的主要依據(jù)卻沒(méi)有發(fā)生重大變化。其次，一體化教學(xué)法，一體化教學(xué)法以培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力為目的，在應(yīng)用性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域尤其得到重視，它要求教師把教學(xué)內(nèi)容(理論和實(shí)踐)與教學(xué)對(duì)象和教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，在發(fā)展學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解深度和記憶，同時(shí)積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在不同學(xué)制的高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中，教師對(duì)一體化教學(xué)法的運(yùn)用雖然要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但其整體的教學(xué)方法的指導(dǎo)理念還是和其他專(zhuān)業(yè)一樣，教學(xué)目的沒(méi)有發(fā)生變化，教學(xué)方法自然不會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。[5]

3.2 高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)不同學(xué)制教學(xué)法的不同點(diǎn)

第一，從整體來(lái)說(shuō)，不同學(xué)制高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的教學(xué)法的差異主要表現(xiàn)為不同教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。由于教學(xué)內(nèi)容的差異產(chǎn)生的變化以及教學(xué)階段差異導(dǎo)致了教學(xué)法使用不同步的現(xiàn)象。很明顯，不同學(xué)制的高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不同，對(duì)建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)理解能力也不同。五年制的學(xué)生沒(méi)有高中階段的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，對(duì)很多專(zhuān)業(yè)課程的理解接受能力比較低，需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)部分高中知識(shí)，所以教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)伊始就與三年制的學(xué)生存在差異，即使采用同一教學(xué)方法，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的變化不得不做出一定調(diào)整。

第二，從具體的教學(xué)法使用方面來(lái)說(shuō)，高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的教學(xué)法在不同學(xué)制教學(xué)過(guò)程中的使用的差異性也很明顯。依然以分層教學(xué)法和一體化教學(xué)法為例，這兩種教學(xué)方法在不同學(xué)制高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的教學(xué)運(yùn)用中的差異很明顯。首先，分層教學(xué)法。在三年制教學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生依據(jù)入學(xué)成績(jī)的學(xué)習(xí)分組會(huì)在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)檢測(cè)后進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)槿曛频慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以專(zhuān)業(yè)性課程為主，而教師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)掌握能力缺乏深入了解，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察和檢測(cè)后才能有比較科學(xué)的把握，再對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分組進(jìn)行調(diào)整。而五年制的教學(xué)內(nèi)容在初期主要以知識(shí)性為主，且大部分是對(duì)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的入學(xué)成績(jī)就有很高的參考價(jià)值。經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生的智力和能力等因素有了深入了解，對(duì)其專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)分組也會(huì)比較科學(xué)。其次，一體化教學(xué)法。在三年制的建筑裝飾專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，會(huì)直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，因而在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)方面的教學(xué)時(shí)，還會(huì)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程的教學(xué)，而無(wú)論是理論課程的教學(xué)還是實(shí)踐課程的教學(xué)，都需要在理論教學(xué)中融入實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中融入理論教學(xué)，兩相結(jié)合，加深學(xué)生的理解和記憶。而在五年制的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，學(xué)生前兩年主要進(jìn)行記憶性知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐課程相對(duì)較少，所以實(shí)踐教學(xué)只是體現(xiàn)在教師在理論講解時(shí)的案例分析方面，整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)一體化教學(xué)法的運(yùn)用程度沒(méi)有三年制專(zhuān)業(yè)教學(xué)高。

4 結(jié)語(yǔ)

高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)是高職教育專(zhuān)業(yè)體系中重要的組成部分，對(duì)不同學(xué)制的高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比分析，需要從整體和局部、相同和差異兩個(gè)角度切入，進(jìn)行橫向與縱向相結(jié)合的綜合性分析。通過(guò)不同角度的對(duì)比分析，能夠科學(xué)系統(tǒng)地展現(xiàn)不同學(xué)制高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)在教學(xué)方法上的異同，提高教師對(duì)教學(xué)法認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的科學(xué)性，為高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)法的改進(jìn)和創(chuàng)新提供參考和借鑒，促進(jìn)高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的發(fā)展。