從中美文化差異看中美課堂語言教學(xué)

田健榕

（吉林大學(xué)，吉林 長春 130000）

人類進入21世紀，交通和通信技術(shù)迅猛發(fā)展和經(jīng)濟的全球化促進了跨文化交際的深入和廣泛發(fā)展。具有良好的跨文化交際能力，建立敏銳的跨文化交際意識已經(jīng)成為教師的迫切要求和必須具備的專業(yè)素質(zhì)。中美的課堂教學(xué)在課堂教學(xué)環(huán)境，教學(xué)理念，教學(xué)方式等方面都存在著很大的不同，這些不同是由中美文化差異導(dǎo)致的。了解和研究這些差異便于中美教師互相學(xué)習(xí)，取長補短，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、中美課堂教學(xué)的環(huán)境有很大的不同

首先，中美在班級組織形式上存在很大不同。美國的教室一般不是固定的，學(xué)生們會有許多的選修課供其選擇，他們可以依據(jù)選擇的課程去不同的教室上課。大多數(shù)美國中小學(xué)的教室也是教師的辦公室，教師只在自己的教室上課，同時也在自己的教室里批改和從事其他教學(xué)工作。大學(xué)里的教授會有自己的辦公室和實驗室。由于，學(xué)生們沒有固定的班級和教室。美國的學(xué)生們彼此并不是很熟悉，也就沒有太親密的關(guān)系。從而，也就很難培養(yǎng)出他們的集體意識和榮譽感。但是，這種組織形式卻使美國的學(xué)生更擅長交際，尤其是更加擅長和陌生人打交道。中國的中小學(xué)一般來講教室、班級和學(xué)生都是固定的。學(xué)生們在固定的班級和固定的教室上課。學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間因為幾乎天天見面，所以彼此關(guān)系都非常熟悉和緊密。班級由班主任教師管理，班主任教師不但在教室里上課和辦公，還有公共的辦公室可以和其他學(xué)科的教師進行交流與合作，這種形式便于年級各個學(xué)科的教師之間進行溝通，及時反映學(xué)生們的情況，統(tǒng)一教學(xué)思想和理念并進行集體備課和教研。由于，中國是典型的集體主義社會，所以，學(xué)生們普遍存在著圈里和圈外的觀念。學(xué)生們更喜歡和自己班級的同學(xué)進行交流，不太熟悉其他班級的學(xué)生的情況。所以，這種組織形式便于在自己班級內(nèi)部培養(yǎng)集體主義觀念和團隊合作精神，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，尤其是與陌生人打交道的社交能力。

其次，中美課堂教學(xué)的物理教學(xué)環(huán)境差異很大。教學(xué)環(huán)境的布置反映了中美不同的教學(xué)理念。以中小學(xué)為例，美國的教室環(huán)境布置相對來說大膽、活潑、可愛和隨意。甚至在有些學(xué)校，學(xué)生們在上課時可以席地而坐。教室的墻壁上布滿了各種各樣色彩艷麗的張貼畫和學(xué)生們的手工作品。學(xué)生們在一種輕松自在的教室環(huán)境下上課，沒有太多心理壓力，主觀積極性可以得到充分的發(fā)揮和釋放。有些學(xué)校里教室的桌椅排列呈“馬蹄形”或“圓形”。這種布局更加方便學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的平等交流和互動。在這種物理環(huán)境下，教師的角色和職責(zé)由知識的傳播者轉(zhuǎn)換成了學(xué)習(xí)的組織者和輔導(dǎo)者。從而體現(xiàn)了美國教育以學(xué)生為中心，重視合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。而中國的教室物理環(huán)境相對比較嚴肅。許多學(xué)校教室前面只有一個講臺和黑板，學(xué)生的座位排列呈“一字型”一律整齊面向前方。教室的墻面布置比較傳統(tǒng)，多是勵志格言和名人字畫肖像，很少用學(xué)生個性化的作品。中國教室里這種課堂物理環(huán)境的布置，一方面反映了中國人尊師重道、師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，另一方面也反映出中國課堂教學(xué)以教師為中心的教學(xué)理念。

教室的布置和桌椅的排列反映了中美不同的教學(xué)理念和師生關(guān)系，同時也影響了教學(xué)方式和教學(xué)效果。美式的教學(xué)環(huán)境在很大程度上為師生互動和學(xué)生之間的互動創(chuàng)作了有利條件，而中式的教學(xué)環(huán)境則便于學(xué)生認真聽講和集中授課，對于知識密集型的課程效率很高。所以，在教室環(huán)境的布置上，應(yīng)該避免一成不變的僵化思想，要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，課程的特點和教學(xué)對象來選擇和布置教室，不應(yīng)該長時間的只使用一種方式。實踐證明，教學(xué)環(huán)境布置靈活和多樣化可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、中美教學(xué)理念和方法不同

以美國為首的西方教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生的能力包括自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、解決問題能力、口頭表達能力、合作學(xué)習(xí)策略等幾個方面。西方教育一直強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”。這種批判性思維可以一直追溯到古希臘著名思想家蘇格拉底的“探究性質(zhì)疑”。就是質(zhì)疑一切現(xiàn)存觀念的一種思維過程，是在決定相信什么或者做什么的時候進行的一種理性反思。因此，西方教育鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑書本的理論和內(nèi)容，挑戰(zhàn)教師、作者和權(quán)威，提出自己獨到的看法和見解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和意識。在這種教育理念下的西方教育把教學(xué)看成是一個體驗的過程，也是一個“經(jīng)驗”的過程。認為，“一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗”。所以，美國的教學(xué)多采用這種體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在課堂上，尤其是語言課堂上，采用體驗型學(xué)習(xí)活動，如角色扮演、情景會話、小組活動、問卷調(diào)查和案例分析等。交際法和任務(wù)法成為美國語言教學(xué)的主流方法。把學(xué)生們的關(guān)注點從單純的語言形式引向真實的語境，精細設(shè)計任務(wù)的每一個要素，強調(diào)交際的目的，讓學(xué)生通過體驗和任務(wù)參與到真實的解決問題的活動中。倡導(dǎo)體驗式教學(xué)的人往往喜歡引用這句名言來說明體驗式教學(xué)的效果：“告訴我，我會忘記；給我示范，我可能記?。蛔屛覅⑴c，我會理解?！保═ell me,I will forget;show me,I may remember;involve me,I wil understand.）以體驗式教學(xué)為主的學(xué)校在課程設(shè)置和評估方面也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的理念。美國學(xué)校的課程設(shè)置往往來自于開學(xué)時或?qū)W期結(jié)束時的問卷調(diào)查。根據(jù)學(xué)生們的反饋意見不斷改進和調(diào)整課程大綱和教學(xué)內(nèi)容。這樣做的目的是充分考慮到學(xué)生的興趣和需求。從上課成績的構(gòu)成來看，美國的教育更強調(diào)學(xué)生的參與性和自主學(xué)習(xí)的能力，所有美國的課程考核除了期中和期末的考試之外，還常常包含課堂討論、讀書報告、口頭演講、小組課題、小論文等的成績。平時成績所占比重較大，而期中和期末成績所占比例不超過50%。考試多以開卷考試和開放性問題為主。有時考試的目的是對理論和觀點進行批判性評價以尋求不同的答案。

相對而言，中國的語言教學(xué)是以學(xué)習(xí)知識為主要目標(biāo)，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)。教師作為知識的傳播者和權(quán)威，可以決定課程的設(shè)置、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方法。而不是詢問學(xué)生的需求和興趣。教師始終是教學(xué)過程的主導(dǎo)者和控制者。教師多采用“教誨式教學(xué)”模式。課堂上“一言堂”的現(xiàn)象較為普遍。教師講解的時間多于學(xué)生練習(xí)和思考的時間，課堂上很少有師生的互動。這種教學(xué)方式的缺點是，以傳授知識為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，多是填鴨式的，學(xué)生的主觀積極性和創(chuàng)造性無法得到充分的發(fā)揮，學(xué)生很少有思考、討論和質(zhì)疑的機會。但是，這種教學(xué)方法有利于知識的傳授更系統(tǒng)而明晰，學(xué)生獲得知識的方法是上課認真聽講，記住教師教授的要點和筆記上的主要內(nèi)容，對于很多中國的教育者來說，這種獲得知識的方式省去了一些不必要的環(huán)節(jié)，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高了。由于中國的教育更加重視教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)果，而不是過程，教育的目的是學(xué)習(xí)和接受已有的知識、理論和觀點。所以，在中國的學(xué)校中，課程考核的主要方式主要是筆試。考試形式多以閉卷考試和客觀題為主。平時成績占總成績的比重很低。期末成績占到總成績的60%以上。考試的內(nèi)容多以知識性的問題為主，分析性的問題較少。所以這種考試形式很容易造成學(xué)生死記硬背的情況出現(xiàn)。近幾年，中國的考試形式在以往的基礎(chǔ)上有所改變，增加了一些相對靈活的分析題目。

三、總結(jié)

多年以來，中美的教學(xué)模式孰優(yōu)孰劣的爭論一直在繼續(xù)著，我們很難斷言哪種教學(xué)模式是最佳或最有效的教學(xué)模式。無論是中國還是美國的教學(xué)都培養(yǎng)出了大量的社會棟梁之才，這是不爭的事實。因為教學(xué)的有效性受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、社會文化等多種因素的制約。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象、內(nèi)容、環(huán)境來選擇、調(diào)整和采用不同的教學(xué)方法。總之，我們可以看到的是，中美課堂教學(xué)的差異是中美不同文化產(chǎn)生的必然結(jié)果?；ハ鄬W(xué)習(xí)，取長補短，找到最適合本國教學(xué)的最佳模式是中美教師共同奮斗的目標(biāo)。

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