非洲漢語(yǔ)教學(xué)師資本土化培養(yǎng)的思考
——以埃塞俄比亞職業(yè)教育孔子學(xué)院為例

趙屹青

（甘肅電大金昌分校，甘肅 金昌 737100）

漢語(yǔ)教學(xué)在非洲國(guó)家得到推廣始于20世紀(jì)50年代。進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下快速發(fā)展，綜合實(shí)力及國(guó)際地位的顯著提升，中非之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日益密切，非洲國(guó)家學(xué)習(xí)漢語(yǔ)了解中國(guó)文化的風(fēng)潮隨之越來(lái)越熱。同時(shí)隨著中非合作論壇的創(chuàng)設(shè)，以2 0 0 0年中非合作論壇成立為標(biāo)志，非洲的漢語(yǔ)推廣因此進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展階段。自2005年12月4日在肯尼亞內(nèi)羅畢大學(xué)成立第一所孔子學(xué)院以來(lái)，非洲已成為孔子學(xué)院全球發(fā)展速度最快、最具活力的地區(qū)。截止2015年12月1日，非洲有32個(gè)國(guó)家(地區(qū))開設(shè)了46所孔子學(xué)院和23個(gè)孔子課堂，還有多個(gè)國(guó)家（地區(qū)）正在申請(qǐng)開設(shè)孔子學(xué)院。

另一方面，隨著世界范圍全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加速，非洲國(guó)家(地區(qū))加快教育改革步伐，對(duì)教育的投入也不斷加大，國(guó)民教育事業(yè)日新月異，呈現(xiàn)出較快的發(fā)展態(tài)勢(shì)。以埃塞俄比亞職業(yè)教育發(fā)展為例，1993年，僅有17所公辦職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)中心，2002年增加到126所。同時(shí)埃塞俄比亞私立職業(yè)教育也發(fā)展到40多家。2009-2010年，埃塞俄比亞共有440所職業(yè)院校，學(xué)校數(shù)量基本成穩(wěn)定上升趨勢(shì)。到2013-2014年，職業(yè)院校增加到1350所。特別需要指出的是，2013-2014年，職業(yè)院校的規(guī)模有較大突破，僅一年就增加了913所，并提前完成在第四個(gè)《教育發(fā)展五年規(guī)劃》中提出的“截至2015年職業(yè)教育學(xué)校達(dá)到1127所”的目標(biāo)。在全國(guó)范圍內(nèi)，設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的高等院校至少有9所。

漢語(yǔ)國(guó)際教育的本土化包含教育對(duì)象的本土化、教育內(nèi)容的本土化、教育資源的本土化和教育師資的本土化。教育師資的本土化則是其中的重中之重。本土化的師資既包括本土師資，也包括外來(lái)師資。筆者認(rèn)為,非洲區(qū)域?qū)ν鉂h語(yǔ)需求不斷增長(zhǎng)與師資有限供給之間的突出矛盾，將是今后相當(dāng)一個(gè)時(shí)期存在的問題，也依然是制約對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”，加強(qiáng)重視漢語(yǔ)師資本土化建設(shè)，是漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)發(fā)展的必然選擇。本文就漢語(yǔ)教學(xué)師資在非洲的本土化建設(shè)問題做初步探討。

一、非洲漢語(yǔ)教學(xué)師資本土化建設(shè)之現(xiàn)狀

本土化的師資既包括本土師資,也包括外來(lái)師資?，F(xiàn)階段,我國(guó)政府努力滿足非洲國(guó)家的漢語(yǔ)需求，在非洲漢語(yǔ)教學(xué)師資本土化建設(shè)培養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用。從2005年至2016年，國(guó)家“漢辦”已派出數(shù)教師和志愿者達(dá)六萬(wàn)多人，中國(guó)公派教師、本土教師和志愿者教師所占比例約為1:1:2，有效緩解了漢語(yǔ)教師師資短缺的問題，同時(shí)保證了教學(xué)質(zhì)量。

孔子學(xué)院發(fā)揮著重要的輻射作用。截至2009年，非洲有14個(gè)國(guó)家創(chuàng)辦了17所孔子學(xué)院和4個(gè)孔子課堂,其中11所已啟動(dòng)運(yùn)營(yíng)。中國(guó)與非洲國(guó)家進(jìn)一步加強(qiáng)教育合作與交流，并向非洲國(guó)家提供孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金，設(shè)立了漢語(yǔ)水平考試(HSK)考點(diǎn)，致力于培養(yǎng)高水平、應(yīng)用型的本土漢語(yǔ)教師。隨著中非民間交往的加強(qiáng),非正規(guī)的漢語(yǔ)教學(xué)方興未艾。多種形式的漢語(yǔ)培訓(xùn)班也受到非洲國(guó)家社會(huì)各界的普遍歡迎。此外,非洲各國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不平衡,但總體趨勢(shì)是日益升溫。非洲漢語(yǔ)教學(xué)在逐漸從高等教育向中等教育延伸,并納入一些國(guó)家正式的國(guó)民教育體系。

1、中方漢語(yǔ)師資隊(duì)伍流動(dòng)性大，缺乏長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性。漢語(yǔ)教師資源匱乏，目前仍然是制約漢語(yǔ)國(guó)際教育及其可持續(xù)發(fā)展的的瓶頸。公派教師和志愿者的任教時(shí)間為1--2年,受任期所限，缺乏長(zhǎng)期職業(yè)性規(guī)劃,師資隊(duì)伍流動(dòng)和變化較大，由此而必然影響師資隊(duì)伍在非洲區(qū)教學(xué)積累和跨文化交際能力的深入提高。目前，所表現(xiàn)出來(lái)中國(guó)漢語(yǔ)教師“水土不服”、“衣缽”分量不足、“戰(zhàn)場(chǎng)”應(yīng)變不足、“戰(zhàn)情”研究不足等問題，正是師資隊(duì)伍缺乏長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性所必然導(dǎo)致的直接原因。少數(shù)海外漢語(yǔ)師資在度過(guò)非洲適應(yīng)期，教學(xué)工作得心應(yīng)手之際，任期已經(jīng)結(jié)束。或者由于個(gè)人面臨著結(jié)婚、家庭等問題，不得不回國(guó)另謀職業(yè)，造成了海外師資的不穩(wěn)定，不利于海外漢語(yǔ)教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。如果在中小學(xué)頻繁更迭教師，學(xué)生們會(huì)不適應(yīng)，久而久之失去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的健康持續(xù)發(fā)展。

2、非洲本土漢語(yǔ)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及其優(yōu)勢(shì)

由于中國(guó)和非洲地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化差異比較大，真正要提高非洲漢語(yǔ)教學(xué)水平最終還是要靠當(dāng)?shù)厝瞬?。顯然，加強(qiáng)本土師資建設(shè)是漢語(yǔ)國(guó)際推廣發(fā)展的必然選擇。非洲本土教師的培養(yǎng)方面還處于初級(jí)階段，其現(xiàn)狀及自身優(yōu)勢(shì)主要是：

（1）本土漢語(yǔ)師資數(shù)量不足。經(jīng)筆者對(duì)非洲孔院調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有非洲各國(guó)及地區(qū)孔院教師和學(xué)生比例相差較大，約為1:100，其中中國(guó)公派教師、本土教師和志愿者教師所占比例約為1:1:2。雖然本土教師與公派教師基本持平，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在非洲近一半的孔子學(xué)院沒有本土教師，這就使得絕大多數(shù)孔子學(xué)院的師資造成嚴(yán)重匱乏。盡管非洲各個(gè)國(guó)家都開始推行教師本土化，但“不少國(guó)家和地區(qū)都存在著漢語(yǔ)需求的不斷增長(zhǎng)與師資有限供給之間的突出矛盾”。而且，隨著非洲社會(huì)的發(fā)展以及中非合作的進(jìn)一步深化和拓展，這種供需矛盾今后將更加突出。

（2）本土漢語(yǔ)師資質(zhì)量不高。非洲地區(qū)孔子學(xué)院本土教師多為兼職，且教師學(xué)歷層次不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各孔院老師及學(xué)生都從不同程度上表示對(duì)本土教師教學(xué)的滿意度不高。以埃塞俄比亞職業(yè)教育孔子學(xué)院阿瓦薩孔子課堂漢語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)為例，雖然學(xué)生對(duì)本土教師教學(xué)很感興趣，但本土漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等基礎(chǔ)知識(shí)方面能力不達(dá)標(biāo)，中國(guó)文化在課堂活動(dòng)中滲透力不強(qiáng)，甚至講解有誤。教學(xué)能力方面，在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、講課順序以及教學(xué)方法上缺少科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范系統(tǒng)的訓(xùn)練。

（3）本土漢語(yǔ)師資隊(duì)伍后繼乏力。非洲孔子學(xué)院存在本土漢語(yǔ)教師流失、后繼乏力的現(xiàn)象。筆者還對(duì)埃塞俄比亞職業(yè)教育孔子學(xué)院的漢語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生的作了進(jìn)一步調(diào)查和訪談，有85%的學(xué)生選擇在漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)去企業(yè)工作，有5%的學(xué)生會(huì)選擇自己開公司和中國(guó)人做生意，只有10%的學(xué)生會(huì)選擇做漢語(yǔ)老師。并且，在10%的學(xué)生中，僅有不到一半的學(xué)生想選擇繼續(xù)深造后回國(guó)當(dāng)漢語(yǔ)教師。其原因首先是非洲地區(qū)各國(guó)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的不平衡，與中國(guó)交流合作的程度不一,導(dǎo)致整個(gè)地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)在規(guī)模、層次方面顯現(xiàn)出不平衡,一些國(guó)家因多種原因曾經(jīng)中斷或停滯不前；其次是容易受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及環(huán)境所左右，導(dǎo)致優(yōu)秀的本土漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不愿選擇教師職業(yè)；再次，非洲地區(qū)教師社會(huì)地位整體不高，工資福利待遇較低。

比較而言,本土教師在本土教育作用和影響具有域外教師無(wú)法比擬的自身優(yōu)勢(shì)。教師是決定教學(xué)活動(dòng)成敗與優(yōu)劣的關(guān)鍵因素，只有當(dāng)教師的生活、知識(shí)與情感更切進(jìn)學(xué)生的時(shí)候，教學(xué)效果才能實(shí)現(xiàn)最大化，而要達(dá)到這種理想狀態(tài)，非本土教師莫屬。本土教師在本土教育內(nèi)容的熟悉和駕馭、本土教育資源的占有和支配方面具有域外教師無(wú)法比擬的自身優(yōu)勢(shì)。還有，本土教師和域外教師相比，一般更具歸屬感和事業(yè)心。有恒業(yè)者有恒心，教師隊(duì)伍的長(zhǎng)久與穩(wěn)定是教學(xué)水平不斷提升，文化種子扎根于本土、結(jié)果于未來(lái)的重要基礎(chǔ)。就此言之，培養(yǎng)本土化漢語(yǔ)教師已經(jīng)成為中外專家們的共識(shí)。國(guó)家漢辦派遣志愿者短期逗留、頻繁輪換赴國(guó)外任教，只是一個(gè)應(yīng)急和權(quán)宜之計(jì)，不可長(zhǎng)期奉行。

3、非洲本土漢語(yǔ)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)模式

非洲多數(shù)國(guó)家漢語(yǔ)師資都經(jīng)過(guò)兩種途徑接受教育培訓(xùn)，一種為非洲高校獨(dú)立培養(yǎng)；一種為非洲高校與來(lái)華培養(yǎng)兩種模式。這兩種模式使得非洲本土教師在入職前能接受較為系統(tǒng)的學(xué)歷教育，為承擔(dān)漢語(yǔ)教學(xué)工作打下了良好基礎(chǔ)。尤其是非洲高校與我國(guó)高校合作培訓(xùn)的模式，不僅使學(xué)習(xí)者正確掌握漢語(yǔ)專業(yè)化學(xué)科知識(shí)，而且更直接、更深切地體會(huì)和了解中國(guó)文化。除專業(yè)化的本科學(xué)歷教育外，研究生、博士學(xué)歷教育的深入化、精英化進(jìn)一步提升了本土教師的質(zhì)量。

然而，這種培養(yǎng)模式的不足在于花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)理論，等到畢業(yè)的前夕甚至是畢業(yè)后才有實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，由于接觸學(xué)生的時(shí)間太短，畢業(yè)后的實(shí)際工作能力欠佳，面對(duì)現(xiàn)代化、多元化社會(huì)引起的紛繁復(fù)雜的學(xué)生問題，往往束手無(wú)策。這一點(diǎn)在被派往海外的漢語(yǔ)師資身上體現(xiàn)得尤為明顯。

二、加快非洲漢語(yǔ)教學(xué)師資本土化建設(shè)之對(duì)策

非洲漢語(yǔ)教學(xué)本土化師資建設(shè)應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源,加快非洲本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。當(dāng)一個(gè)國(guó)家有大批師資教授漢語(yǔ),漢語(yǔ)這門課程的教學(xué)才可能真正熱起來(lái)。師資隊(duì)伍越大,漢語(yǔ)也就越可以推廣和持久。

1、進(jìn)一步爭(zhēng)取政府的支持。

取得非洲國(guó)家政府的支持，是推進(jìn)漢語(yǔ)師資本土化進(jìn)程的有力支柱。非洲國(guó)家的中央政府在大學(xué)的辦學(xué)具有很大的決定權(quán)，所以，漢語(yǔ)教學(xué)都是在國(guó)家政府以及教育部門的支持下實(shí)現(xiàn)的。目前,漢語(yǔ)在非洲國(guó)家的推廣，除了由中國(guó)政府主導(dǎo)與推動(dòng)，通過(guò)吸引非洲留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)(或?qū)W其他專業(yè)而掌握了漢語(yǔ))，或是派遣漢語(yǔ)教師、志愿者到非洲國(guó)家去教授漢語(yǔ)外，一些非洲國(guó)家也通過(guò)自己的努力，在本國(guó)的大中學(xué)校開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，并逐步建立漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)。非洲國(guó)家官方的意愿是決定非洲漢語(yǔ)傳播的一個(gè)不可忽視的因素，積極爭(zhēng)取非洲國(guó)家政府的支持是實(shí)施非洲漢語(yǔ)教學(xué)本土化建設(shè)措施的必要前提。特別是目前階段，非洲國(guó)家孔子學(xué)院應(yīng)依托所在國(guó)政府教育部門，應(yīng)加大資金投入，為本土教師提供崗位需求，使得“中外合作”為本土教師謀發(fā)展、謀福利，解決本土教師的職業(yè)發(fā)展問題，抑制本土教師的流失，為漢語(yǔ)教師本土化起到積極的促進(jìn)作用。

要實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，從根本上要依賴于我們國(guó)家的不斷發(fā)展與吸引力的不斷增強(qiáng)，需要“硬實(shí)力”與“軟實(shí)力”兩方面的提升。我國(guó)政府應(yīng)該專注于將中國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明、和諧的現(xiàn)代化國(guó)家，為全世界提供一種理想的文化價(jià)值體系與生活范式，增強(qiáng)中國(guó)吸引力，提升中國(guó)的“軟實(shí)力”，反過(guò)來(lái)，更多的人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這也將成為中國(guó)的“軟實(shí)力”的一部分，這才能真正達(dá)到某些學(xué)者所提的“強(qiáng)國(guó)的語(yǔ)言與語(yǔ)言強(qiáng)國(guó)”的境界?[[1]?曹賢文.?第二語(yǔ)言教師教育研究的發(fā)展過(guò)程與國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)值得重視的幾個(gè)問題[A].漢語(yǔ)國(guó)際教育“三教”問題[C]，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010]。在現(xiàn)階段，建議我國(guó)政府及高校在保證對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的前提下，選拔外派志愿者應(yīng)該對(duì)本專業(yè)的畢業(yè)生適當(dāng)傾斜，外派之前的集中培訓(xùn)也可更具針對(duì)性。政府應(yīng)該積極幫助志愿者進(jìn)行人生規(guī)劃，扎根海外長(zhǎng)期從事漢語(yǔ)教育，或者回國(guó)之后如何發(fā)展，都應(yīng)做出長(zhǎng)期規(guī)劃，不能滿足于權(quán)宜之計(jì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，為解決海外漢語(yǔ)教學(xué)的師資問題，政府可以考慮將志愿者派出政策逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣咄馀山處煷觯瑢⑼馀蓪?shí)習(xí)生的范圍擴(kuò)展到某些重點(diǎn)高校的優(yōu)秀畢業(yè)生，吸引更多優(yōu)秀的教師自愿出國(guó)、并長(zhǎng)期樂意從事這一崇高的事業(yè)。

2、積極探索漢語(yǔ)師資培養(yǎng)新模式

任何一種外語(yǔ)在某個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)發(fā)展，都有賴于一支高素質(zhì)的本國(guó)教師隊(duì)伍，解決海外漢語(yǔ)教學(xué)的師資，要不斷學(xué)習(xí)借鑒和探索面向國(guó)際化本土化的漢語(yǔ)師資培養(yǎng)新模式。

縱觀世界各國(guó)的教師培養(yǎng)模式，基本上都經(jīng)歷了工匠授藝模式和應(yīng)用科學(xué)模式，目前中國(guó)師范院校的大中小學(xué)各種科目的師資培訓(xùn)，包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才的培養(yǎng)、教師的培訓(xùn)基本上都采取這種模式。目前非洲多數(shù)國(guó)家的本土教師培養(yǎng)主要有兩種模式，一為非洲高校獨(dú)立培養(yǎng)，一為非洲高校與我國(guó)合作培養(yǎng)。這種模式可統(tǒng)稱之為“應(yīng)用科學(xué)模式”。然而，應(yīng)用科學(xué)模式的不足在于花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)理論，等到畢業(yè)的前夕甚至是畢業(yè)后才有實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，由于接觸學(xué)生的時(shí)間太短，畢業(yè)后的實(shí)際工作能力欠佳，面對(duì)現(xiàn)代化、多元化社會(huì)引起的紛繁復(fù)雜的學(xué)生問題，往往束手無(wú)策。這一點(diǎn)在被派往海外的漢語(yǔ)師資身上體現(xiàn)得尤為明顯，因此有人提出應(yīng)該采取“反思漸進(jìn)”模式的師資培養(yǎng)新模式。這種模式主張由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，周而復(fù)始，不斷反思回顧，以這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生比以先前模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力要強(qiáng)得多。因此這種模式不但可以用來(lái)培養(yǎng)師資，還可用于其他專業(yè)人才的培養(yǎng)教育。

從目前來(lái)看，受各種條件的限制，中國(guó)各大高校及非洲國(guó)家對(duì)于反思漸進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式還比較陌生；但目前海外的很多教學(xué)機(jī)構(gòu)，例如蜚聲北美的“普林斯頓北京暑期中文培訓(xùn)班”、“哈佛北京書院”等基本上都采用此種方式培養(yǎng)師資。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，孔子學(xué)院作為中外合作辦學(xué)的典范，在促進(jìn)非洲漢語(yǔ)推廣本土化建設(shè)方面，充當(dāng)溝通國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教育資源之間的橋梁,具有得天獨(dú)厚的有利條件，要利用國(guó)內(nèi)承辦院校的資源優(yōu)勢(shì),應(yīng)該考慮采納反思漸進(jìn)新模式，探討其可能性和可行性。

3、積極爭(zhēng)取在非中資企業(yè)及民間社會(huì)力量的支持。加強(qiáng)與在非中資企業(yè)的聯(lián)絡(luò)，為企業(yè)培養(yǎng)掌握漢語(yǔ)的非洲員工，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)員、企業(yè)、孔子學(xué)院三方的互惠互利，以取得良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。同時(shí)應(yīng)重視和吸收民間教育文化社團(tuán)的積極力量參與本土化師資建設(shè)與合作。

4、加強(qiáng)非洲漢語(yǔ)師資本土化建設(shè)研究。幫助本土教師組織教學(xué)和研究,更好地實(shí)施非洲漢語(yǔ)推廣中長(zhǎng)期規(guī)劃。加強(qiáng)對(duì)非洲國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)政策的研究與規(guī)劃,使非洲漢語(yǔ)辦學(xué)更具有針對(duì)性,從而更高效地培養(yǎng)非洲漢語(yǔ)教學(xué)的本土化教師。

三、結(jié)語(yǔ)

不同國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境與學(xué)生特點(diǎn)及自身跨文化交際能力的不足更使?jié)h語(yǔ)推廣受到極大制約。而熟悉當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)環(huán)境、了解當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)、深知當(dāng)?shù)貒?guó)情與風(fēng)俗習(xí)慣的本土教師，在很大程度上可以充分將中國(guó)文化及語(yǔ)言與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況與學(xué)習(xí)者的文化背景和特點(diǎn)結(jié)合，使?jié)h語(yǔ)推廣真正本土化。積極爭(zhēng)取非洲國(guó)家政府的支持,利用孔子學(xué)院作為傳播基地,積極探索漢語(yǔ)師資培養(yǎng)新模式，建立多元高效的本土教師培養(yǎng)模式,是加快漢語(yǔ)師資本土化建設(shè)的有效策略。推進(jìn)漢語(yǔ)師資的本土化建設(shè),培養(yǎng)適應(yīng)非洲本土的漢語(yǔ)教學(xué)師資,也是非洲漢語(yǔ)推廣事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

[1]曹賢文.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2010.

[2]陳昌來(lái).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].上海:復(fù)旦大學(xué)社,2005:20-27.

[3]張亞軍.對(duì)外漢語(yǔ)教法學(xué)[M].北京:現(xiàn)代出版社,1990:59-63.