高職院校中藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)課程教學(xué)改革探索※

張　迪

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校藥學(xué)系，河南　南陽　473061）

藥物化學(xué)是一門以化學(xué)藥物為研究對象、研究藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)與生物活性之間的關(guān)系、藥物在生物體內(nèi)的代謝過程、作用機(jī)制、構(gòu)效關(guān)系以及尋找和開發(fā)新藥的學(xué)科[1-2]。作為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生重要的專業(yè)核心課程之一，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生需要具備的一項(xiàng)基本任務(wù)是掌握化學(xué)藥物的理論基礎(chǔ)知識(shí)并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到臨床實(shí)際當(dāng)中。但是藥物化學(xué)與化學(xué)學(xué)科聯(lián)系緊密，涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)繁雜，對這門課程的學(xué)習(xí)需要具備扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)。目前我校藥物化學(xué)教學(xué)涉及的學(xué)生層次不一，如果在教學(xué)過程中繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段將會(huì)使得學(xué)生普遍感覺知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，或者是死記硬背不會(huì)將知識(shí)融會(huì)貫通，致使教學(xué)效果不太理想，進(jìn)而達(dá)不到教學(xué)目的。因此，如何根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果、培養(yǎng)出能夠適應(yīng)崗位要求的藥學(xué)專業(yè)人才是每位教師不斷思考的問題。本文結(jié)合從教體會(huì)，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷進(jìn)行摸索、嘗試，取長補(bǔ)短，在眾多的教學(xué)模式中選擇將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，在實(shí)踐中獲得了良好的教學(xué)效果。通過改進(jìn)教學(xué)手段能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的弊端，提高了教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、適應(yīng)職業(yè)變化和提高繼續(xù)學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。

1　我校藥物化學(xué)課程教學(xué)面臨的問題

目前，我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍具有的現(xiàn)象為：（1）學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短（學(xué)習(xí)兩年、實(shí)習(xí)一年）、化學(xué)基礎(chǔ)薄弱（文理生同班學(xué)習(xí)），導(dǎo)致對知識(shí)點(diǎn)難以掌握（藥物化學(xué)涉及的藥物多為化學(xué)藥物，在學(xué)習(xí)中涉及藥物的結(jié)構(gòu)、命名等，如果前期沒有扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)作為鋪墊就不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果）；（2） 學(xué)生缺乏自主思考能力，不善于通過實(shí)訓(xùn)、案例分析等發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。（3）學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對知識(shí)的學(xué)習(xí)僅限于應(yīng)付考試，無法培養(yǎng)其對本門課程的學(xué)習(xí)興趣。在這種狀態(tài)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式：“以教師為主的填鴨式教學(xué)”在一定程度上使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)其對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。使得學(xué)生在實(shí)際工作中遇到問題時(shí)缺乏對問題的深層次思考，創(chuàng)新素質(zhì)不能得到充分培養(yǎng)。針對這種局面，藥物化學(xué)教育者提出很多關(guān)于藥物化學(xué)課程體系改革的方法與措施[3-8]，在教學(xué)方法上也不斷改進(jìn)，通過采用案例教學(xué)、啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是這些改革手段或多或少存在一定的弊端。因而，找出適合我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)模式迫在眉睫。

2　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class model，也譯為“顛倒課堂”） 是近年來全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，是指利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的教育理念和“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)模式。通過此種教學(xué)模式使教師能夠提前了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難，進(jìn)而在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，一方面使得同學(xué)之間的交流探討促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的吸收內(nèi)化，另一方面又能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“以教師為中心”這一教學(xué)模式，將對知識(shí)學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)過程中的師生角色的互換。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維方面起到了顯著成效[5-6]。

3　翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

現(xiàn)以藥物化學(xué)中“解熱鎮(zhèn)痛藥”為例，闡述在實(shí)際教學(xué)過程中如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。

3.1課前自主學(xué)習(xí)階段——翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵所在在講述新課之前，教師提前將“解熱鎮(zhèn)痛藥”這一節(jié)內(nèi)容制作成PPT，在PPT中可適當(dāng)?shù)卦O(shè)有案例導(dǎo)入以激發(fā)同學(xué)們對知識(shí)的求知欲，如：平時(shí)發(fā)燒去醫(yī)院看病時(shí)一般醫(yī)生會(huì)開什么退燒藥？在本節(jié)課結(jié)束后并配有相應(yīng)的測試題來檢測學(xué)生對是否掌握了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。將這些教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)之后通過測試了解自己對新知識(shí)的掌握程度，還可通過在線討論等方式進(jìn)行探討。當(dāng)然教師也可通過云平臺(tái)了解學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)，對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等。這一階段稱為第一次知識(shí)內(nèi)化階段，也是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵所在。通常學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，可通過教師的監(jiān)督來完成，將其對自主學(xué)習(xí)情況計(jì)入到期末考評(píng)成績之中來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2面對面交流——翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師通過對課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段對知識(shí)點(diǎn)掌握的情況進(jìn)行總結(jié)，再針對性地概括講解，根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、解答，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如：阿司匹林為什么要在飯后食用？有胃潰瘍的患者為什么要慎用？用常用藥的注意事項(xiàng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。對于這些問題先讓同學(xué)討論后進(jìn)行發(fā)言，教師再評(píng)價(jià)學(xué)生的講述對錯(cuò)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式不僅能夠活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題、提高解決問題和總結(jié)問題的能力，改善了傳統(tǒng)的老師講，自己被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，易遺忘的局面。這一階段稱為第二次知識(shí)內(nèi)化階段，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施最重要的環(huán)節(jié)。

3.3課后鞏固階段——翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的查漏補(bǔ)缺階段教師在每節(jié)課后對教學(xué)情況進(jìn)行分析，針對在教與學(xué)過程中遇到的問題及時(shí)找出解決方法，然后將根據(jù)學(xué)生對知識(shí)掌握的實(shí)際情況整理好的內(nèi)容再次發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)檢索學(xué)習(xí)與本次課程相關(guān)的內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和視野，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

4　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

在本教學(xué)模式實(shí)施的班級(jí)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)中遇到的問題查閱相關(guān)資料、進(jìn)行討論，真正做到“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”。這種教學(xué)模式的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了對知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，達(dá)到了高職教育“需用為準(zhǔn)，夠用為度，實(shí)用為先”的原則。

5　結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式重視教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在一定程度上學(xué)生還是不能完全適應(yīng)這一變化，因而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要把握角色轉(zhuǎn)換過程中的尺度。需要循序漸進(jìn)，不能操之過急。而且學(xué)生反饋：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和查閱資料。因此，對于課程的設(shè)置都需要進(jìn)一步探討和研究?？傊?，我們要正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和不足，在實(shí)際教學(xué)過程中探索出真正適合藥物化學(xué)的教學(xué)方法，以期能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、適應(yīng)職業(yè)變化和提高繼續(xù)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。