論口語交際教學對寫作教學的綜合輔助推進

黃先政

（成都大學師范學院，四川成都610106）

教育部2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》首次提出了“口語交際教學”這一術語，替代了長期以來“聽說教學”的提法，把口語交際教學置于前所未有的新高度，且同“識字寫字”“閱讀”“寫作”教學并駕齊驅。這不僅是專業(yè)術語表述上的改變，其本質乃是口語教學全新理念的改變，“口語交際教學”的提出和目標設定，不僅極大地豐富了傳統(tǒng)聽說教學的內(nèi)涵和外延，還為寫作教學提供了綜合支撐和輔助。

一、統(tǒng)一互補：口語交際教學與寫作教學的關系

（一）口語交際與寫作有著重大的聯(lián)系

著名語文教育家葉圣陶指出：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合而言之，亦見此學科聽說讀寫宜并重，誦習課文，練習作文，因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”[1]張志公先生說得更為明確：“語言首先是口耳之事，因此，練口、練耳是基礎?！盵2]所以，聽說讀寫之間具有相輔相成和相互作用的聯(lián)系?？谡Z交際是由口頭語言實現(xiàn)的，寫作是由書面語言實現(xiàn)的，口頭語言和書面語言緊密相關，互相影響，因此口語交際和寫作不僅有區(qū)別，還相互聯(lián)系和依存?？谡Z交際在生活中隨時隨地都能夠且在進行，即口語寫作隨時隨地都能夠且在進行，可專門的書面寫作則是帶著特定的任務與目標來進行的，難度相對大些，頻率更小些。在口語交際時說的話就是寫作的基礎，把要說或已說的話書寫為文字就是文章。如能把話說得通順明白而有條有理，那寫作也能通順且有條理，因此口語交際能力的提高對寫作能力的提高是大有裨益的。對口語交際進行科學定位，將之與識字寫字、閱讀、寫作和綜合性學習共同構成新課程目標和內(nèi)容系統(tǒng)，業(yè)已成為當下語文教育界的廣泛共識。

（二）口語交際教學與寫作教學是語文教學中有機統(tǒng)一的板塊

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對“口語交際教學”強調：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！盵3]因而，傾聽、表達和交流等口頭語言運用能力皆為口語交際教學的重要內(nèi)容與培養(yǎng)目標。對“寫作教學”則要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法；能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！盵4]可見，表達和寫作等書面語言運用能力則為寫作教學的重要內(nèi)容與培養(yǎng)目標。兩個教學板塊都承擔著表達和傳播等語言運用能力的培養(yǎng)訓練任務，只不過前者側重于口語運用教學，后者側重于書面語運用教學，兩者具有你中有我、我中有你的緊密聯(lián)系。在語文課上教師可結合口語交際教學來隨時進行口語寫作訓練，這是訓練學生片段寫作思維與能力最有效且常用的形式，是對書面寫作訓練有效的補充與輔助，可以說口語交際教學本身就是寫作教學的一種重要訓練形式，只不過側重于口語寫作而已。因此，就書面語而言口語是第一性的，在寫作教學中切勿飲渠忘源而舍本求末，必須并重兼顧。

（三）口語交際教學與寫作教學具有互為補充和促進的關系

“說”是一種口頭語言，無須特別注意用詞的考究與語言的邏輯性，不注重語意的規(guī)范性與清晰性，目的是能讓對方聽懂自己的意思與觀點。“寫”是一種書面語言，邏輯要嚴密，層次要清晰，語言表達一定要準確、明晰和生動，語言運用常常需要推敲。人們學習語言常常從聽說起步，先以口語交際訓練來提高口語理解及表達能力，在此基礎上通過讀寫訓練來提高人的書面語理解及表達能力。從口語與書面語存在的緊密聯(lián)系來看，要發(fā)展讀寫能力則必先訓練口語交際能力，口語交際能力的發(fā)展能更好地帶動讀寫能力的提高。故而口語交際教學同寫作教學屬于口頭表達訓練同書面表達訓練的關系，也可謂口頭寫作教學與書面寫作教學的關系?？山虒W生先思、再說、后寫，如即興演講、即興發(fā)言等，也可教學生先思、再寫、后說，如備稿演講、準備發(fā)言等，教說和教寫是互為補充、輔助及促進的關系，口語交際教學和寫作教學之間的關系也與此相同。正確處理好它們之間的關系，可以使學生的口語和書面語得到相得益彰和諧一致的訓練及發(fā)展。

二、綜合輔助：口語交際教學對寫作教學的推進

口語交際教學是學生聽話與說話能力訓練的形式，人的閱讀、思維及書面表達能力的提升可以通過口語交際能力的提高來實現(xiàn)。口語交際教學對寫作教學發(fā)揮著綜合性輔助表達訓練的作用，在教學中教師可進行學生寫作思維、素材、語言、技巧和心理等的訓練。

（一）可訓練學生的寫作思維

“思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外殼。”口語交際就是把大腦思維結果講述給別人聽的過程，人的綜合思維能力在這個過程中得以提高，進而為相關的習作打下基礎。如教師在學生寫作前設計開展交流討論，可以幫助他們明確題意、活躍思維及厘清思緒，讓學生獲得啟發(fā)，拓展自己思維的廣度和深度，促使大腦進行內(nèi)在寫作語言思維，提高寫好作文的信心。寫作思維對于寫作非常重要，是寫作訓練的靈魂，是寫作能力訓練的基本要素，可以說沒有良好的寫作思維訓練，就不可能有好的寫作能力訓練。口語交際教學是訓練學生寫作思維的一種有效方式，它通過聽說特別是說來激發(fā)學生的寫作思維。在口語交際教學中，各類思想可以進行碰撞和交流，人的思維會激發(fā)得更活躍而敏銳，更有邏輯完整性。與此相應，學生在閱讀教學里傾聽老師的講述、描繪和解析，師生及生生之間展開教學對話，并結合以朗讀、背誦、問答、口述、講故事、講演、辯論等口語基本訓練，皆為貫穿于閱讀與寫作教學里的口語交際教學，皆有利于學生寫作思維的訓練和逐步提高。

（二）可助學生積累寫作素材

口語交際本身就需要交際的素材，即要有話可講、有事可說、有物可言，要求參與者在交際前和交際過程中都要注意搜集并積累素材。在口語交際中所積累的素材也同時可作為寫作的素材，即在口語表達中積累素材的同時也為書面表達積累了素材。每個人所在的環(huán)境有差異，所見所聞必定有差異，即使同一客觀事物，因為人的差異，感知角度與感悟深度皆是有差異的，況且每個人的生活區(qū)域與涉獵視野都存在一定的局限。怎樣才能讓大家共享此類信息系統(tǒng)呢？怎樣才能更好地拓寬大家的信息庫儲備呢？唯有相互交流。通過口語交際教學可讓學生說出心中的繽紛世界。中小學生認知社會和感悟生活的能力普遍較弱，面對眾多可以納入作文素材的人、事、景、物、情等要素，常常會因為其漫不經(jīng)心或司空見慣而失之交臂，等到寫作文需要時就只有假大空地苦寫硬寫了。對于作文而言，口語交際教學具有創(chuàng)設需要情境、重現(xiàn)實際場景、體驗生活情感、喚醒現(xiàn)實表達并再度將枯燥乏味的習作與絢麗多姿的日常生活有機銜接起來的巨大優(yōu)勢?？谡Z交際教學還能喚出學生心靈深處蘊藏的童真童趣，這是學生寫作情感積累的重要方面。以“讓我感動的一件事”為例，因為材料具有豐富多樣性和學生搜集渠道的差異，在實際口頭交流時便潛移默化地對學生進行了寫作素材的綜合積累。

（三）可錘煉學生的寫作語言

口語本身就是取之不盡、用之不竭的語言庫，在口語交際中博采口語精華，能夠豐富語言，從而改善寫作時語言干癟乏味的問題。在口語交際課上學生既要說也要聽，說可以是有準備的說或即興的說，有準備的說學生必然帶著“怎樣來說”和“用什么說”等問題去思考，如怎樣遣詞用句更準確、怎樣做到語意清晰明白、怎樣使語序更順暢、怎樣讓條理更加清晰、怎樣規(guī)避病句的出現(xiàn)等，教師需提前指導，學生需斟酌做到；即興的說也需學生當場思考怎樣才能說得更好，避免前言不搭后語、語言表述含混不清等問題。兩種說都需教師對語病加以糾正和指導，其余聽的學生也能從別人的語病發(fā)現(xiàn)和教師的點評中得到啟示，學生口語表達能力得到錘煉的同時也錘煉了寫作的語言。據(jù)美國一項實驗表明，兒童初期學寫作通常是把想寫的話先喃喃自語一遍，然后才在紙上寫下來。[5]高年級學生這一習慣不太明顯，而據(jù)調查，多數(shù)學生在寫時依然會默念到相關的語句。如在練習介紹自己家鄉(xiāng)風俗習慣時，許多學生會出現(xiàn)用詞不準、語序混亂、詳略不當、啰唆重復等語言毛病，而在開展了相關主題口語交際練習后，由于有了學生間的討論切磋，外加教師對本單元課文民俗寫法的歸類總結和相應寫法指導，學生動筆習作的語病就會大大減少。

（四）可提升學生的寫作技巧

各版本教材口語交際設計有利于提升學生的寫作技巧，以單元主題來統(tǒng)籌編排口語交際并同閱讀寫作緊密結合，凸顯說、讀和寫三融合的思路，既利于閱讀寫作教學效果的鞏固提高，又利于學生思維廣度與深度的拓展延伸。由于教材每單元（組）口語交際訓練與閱讀寫作訓練的主題內(nèi)容契合度高，因此教師在進行同一單元（組）口語表達訓練時，自然就為與之相通的書面表達做了選材、立意、語言、思路、手法、表達方式等的預演訓練和前期儲備。如人教版二年級下冊語文園地三的口語交際設計“寫一寫”訓練，指導學生先夸家鄉(xiāng)，在此基礎上訓練寫話，寫一寫家鄉(xiāng)美景和特產(chǎn)，訓練以口語交際內(nèi)容來寫話，將口語交際和寫話結合起來，體現(xiàn)先說后寫、以說促寫的思路。結合教學過程對學生進行寫法指導是口語交際教學的優(yōu)勢，口語交際既有學生交流，又有師生互動，這就給教師反饋了信息，可針對寫作的重點、難點和疑點進行指導，也可根據(jù)個別學生的問題進行點撥。如依據(jù)“聽故事，看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)”目標要求，教師可確立用“聽故事、講故事、演故事、評故事直至寫故事”等作為口語交際話題，形式上可采用獨白式“講”，也可采取討論式交流，還可采取表演式評議，最后用“講”法來指導“寫”法，就為學生的寫作技巧訓練做了鋪墊。[6]

（五）可放松學生的寫作心理

一般學生面對作文心理上有一道難以逾越的坎兒。就書面表達能力訓練來說，學生感覺要求比較高，如文體的體現(xiàn)、整體的構思、思維的嚴謹、語言的規(guī)范、寫作的孤獨等都是讓學生對寫作害怕的關鍵因素。而就口頭表達能力訓練來說，學生對此的感受就不一樣了。心理學表明，口語交際這種多向交往能活躍課堂氣氛，因為口語交際與平時相對嚴肅的課堂氣氛有所不同：交流成員可坐，可站；可小聲議論，也可大聲討論；可搶著說，也可補充說，同學成員之間民主平等，各類信息活躍傳遞，信息的加工、轉化及反饋不僅快而且能相互啟發(fā)。[7]在此情境里的人的各類需要包括交往、尊重和求知等都能得到較好滿足，參與人的表現(xiàn)欲也可喚起，學生的心理潛力得以充分發(fā)揮且智力水平得以全面提高，寫作“文路”在潛移默化中得到醞釀。口頭交際訓練基本是通過學生之間的聽與說來完成的，完成的形式更接近于活動，顯得比書面寫作訓練更生動有趣，不枯燥和寂寞。寫作前讓學生將要寫的內(nèi)容有條有理、有頭有尾說給大家聽聽，由同學與老師來評論，肯定其中優(yōu)點，找出其中不足，提出修改建議，下筆時則心里有數(shù)，寫出文章的質量就會提高。與每個單元主題契合的口頭語言表達訓練在為書面語言表達訓練打前站，這就為寫作訓練釋放了緊張情緒，放松了害怕心理。

三、滲透延伸：寫作教學對口語交際教學的利用

葉圣陶說：“話怎么說，文章就怎么寫，怎么說就怎么寫是學生學習習作的基本方法，先說后寫是習作教學的一個基本方法?！盵8]教師要在口語交際能力訓練中滲透寫作能力各要素的訓練，利用口語交際教學來綜合輔助寫作教學的實施，為寫作教學做好應有的鋪墊。

（一）訓練學生寫作思維和邏輯能力

口語交際訓練的根本目標是實際應用，包括訓練學生寫作思維與邏輯能力?？谡Z交際教學倡導學生走出課堂和學校，走進大自然和社會，關注實踐生活，這正與寫作教學目標相契合，教師要指導學生在日常生活中去觀察、感悟和體驗，讓學生學會感恩、合作和表達，形成良好的口語交際能力。[9]教師要訓練學生如何構思作文整體設計，如何通過口語表達訓練來強化書面表達訓練，如在人教版教材第十冊安排了以“一件讓我感動的事”為主題的口語交際和習作訓練，在教學設計時可在課前安排學生搜集課本、報刊、網(wǎng)絡和課外書籍上以及家庭、學校和社會中經(jīng)歷過或聽說過的讓自己特別感動的事情，細細感悟和體味其中的情感點，放到口語交際課堂上匯報和交流，有了細致的觀察、個性的感悟、深入的體驗和整體的思考后，學生便能順利完成本主題的口語交際和習作教學目標。

可在課堂上安排專題口語交際練習來訓練學生的寫作思維和表達能力。在課前五分鐘設計學生進行朗誦詩文、講述故事、即興講話、準備演講等訓練用以規(guī)范學生準確表述的口頭語言，并在日積月累中提升學生寫作語言的規(guī)范性和恰當性。如能根據(jù)場合不同選取恰當?shù)脑捳Z，能文明得體說話、口氣平和、稱呼得當、內(nèi)容健康、態(tài)度誠懇、用詞適宜等。經(jīng)過長期系統(tǒng)訓練，學生能做到思維更嚴密而富有邏輯、語言表述更準確且符合規(guī)范，則作文便不再成為問題。何況此類訓練是師生間面對面開展的，教師可及時糾正學生在理解及表達等方面出現(xiàn)的問題。引導其他學生在當聽眾時要關注說者表現(xiàn)出來的語言與思維優(yōu)缺點，這樣就同步提高了口語和寫作訓練的整體效果。

（二）以說帶寫實現(xiàn)學生寫作廣積累

中小學各學段及年級在指導作文時，教師務必要注重啟發(fā)學生開展交流談話，于碰撞中拓寬思路并捕捉題材，找尋個性化情感體驗。如人教版二年級下冊教材為將寫的難度降低，豐富學生綜合積累，先輔之以口語交際能力培養(yǎng)，便在安排中突出多說少寫和以說帶寫達到廣積累的特點。

在全冊八個主題單元中都設計了口語交際教學，與本組主題密切相關，并用生動可感的語言創(chuàng)設話題情境。其中在第一、第三、第五、第七、第八這五個主題單元設計了“寫”，從內(nèi)容主題來看與本組口語交際里的“說”都是一脈相承的，先以說為基礎再延伸到寫，達到以說帶寫，以說促寫，這些“說”的主題內(nèi)容正是學生后面“寫”的題材，而且形成一個系列。需要教師注意的是每個單元最后都安排有展示臺，內(nèi)容豐富多彩，引導學生搜集、積累為主，如搜集詞句、成語、名言、諺語、知識、郵票、標本，還有故事會及詞語接龍等語文活動，促進學生養(yǎng)成搜集和積累的好習慣，以此來逐步豐厚學生語文素養(yǎng)。語文教材特別重視通過口語交際和展示臺教學對學生進行廣泛而豐富的積累，教師在教學中要緊密結合其中的內(nèi)容來實現(xiàn)學生寫作的廣積累。

（三）為學生寫作創(chuàng)設有效生活情景

寫作創(chuàng)設現(xiàn)實情景的需求，可以通過口語交際教學來完成模擬和體驗，通過聽、說、交流來完成現(xiàn)實對話的經(jīng)歷，通過現(xiàn)實情景的模擬來完成生活情景的體驗。[10]為口語交際教學而創(chuàng)設的生活情景與寫作教學所需的生活情景是互通互用的，學生在特定情景下促發(fā)的“說”的效應會自然延伸到“寫”的效應，教師要將為口語交際教學而創(chuàng)設的生活情景利用起來訓練學生的習作，要充分利用口語交際教學為寫作教學創(chuàng)設有效的現(xiàn)實體驗和情景感悟，為寫作教學彌補學生生活經(jīng)歷和體驗的不足。

在教學實踐中通常可采用以下幾種策略為學生的口語交際創(chuàng)設有效情景，進而將這種情景延時到寫作訓練上去。借助多媒體課件等創(chuàng)設形象生動的教學情景，依托表演形式、實物展示創(chuàng)設現(xiàn)場情景，利用課堂場景、教學插圖創(chuàng)設實時情景，延伸教材創(chuàng)設口語及書面表達所需情景，結合作文教學創(chuàng)設先說后寫的情景，模擬社會生活創(chuàng)設日常生活體驗情景，通過活動參與創(chuàng)設學生活動體驗情景。教師要注重通過上述情景創(chuàng)設來引導學生走入模擬世界，走進生活，走向社會，將學生置身于模擬情景里來觀察和講述個人親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人和事，增強學生體驗感，激發(fā)其思維與口頭表達欲望，同時為書面表達做好生活情景的儲備。交際情景的創(chuàng)設應結合學生特點，做到量體裁衣且盡可能生活化，貼近生活而不能等同于生活。如口語交際教學《打電話》，教師可為口語表達設置幾種情景，以此借助具體可感的生活情景來引發(fā)話題，循序漸進，引導點撥，在提高學生交際實踐能力的同時為后面寫打電話題材的作文再現(xiàn)了具體可感的生活情景。

（四）引導學生學別人口語寫作技巧

在實際訓練中要指導學生傾聽別人說話的優(yōu)缺點來取舍其口語寫作技巧。通過從別人口語表述中發(fā)現(xiàn)問題，作為自己說話練習比照的“鏡子”，規(guī)避口語表達問題，同時歸納別人口語表達特色來提升自我口語寫作技巧。如以師生合作形式來進行習作講評，教師可挑選部分優(yōu)秀習作和問題習作來讀給學生聽，讓學生從自己的視角查找范文的優(yōu)缺點，再發(fā)表個人觀點，相互仔細傾聽，在集體合作評改中相互傾聽取舍口語表達的利弊。還可舉行簡易的演講會、辯論會等，讓學生參加前都寫好發(fā)言稿，因為寫得認真、結構緊湊、條理清楚、語言生動準確，一定程度上保證了“說”的質量，使“說”的水平與“聽”的效果得到提高。倘若按照寫的內(nèi)容說得不夠明白或聽得不太順耳，則說明“寫”得有問題，還需進行修改完善。

在教學中，還要指導學生互相傾聽口語表達的語病并能幫助合理修改。充分利用好語文課堂教學的師生雙向互動交流特性，將口語交際訓練融在識字、閱讀與寫作中，在口語交際教學課堂上通過朗讀、講述、演講和對話、傾聽、問答等口頭表達方式來貫穿整個教學過程，并串起正字正音、遣詞造句、組段謀篇、標點符號、修辭手法等的練習，特別要關注互相存在的語病問題，在互聽互糾互鑒互學中提高自己的言語表達技巧。如針對學生表達時用詞不當、語序重復顛倒、產(chǎn)生病句、語意不通順等問題，教師要指導學生進行評議和糾正，還要對傾向性問題加以強調，以提醒學生高度重視。如此便能減少習作中出現(xiàn)不準確不規(guī)范的語言，使學生習作素養(yǎng)得到不斷提升。

（五）提升學生的口語寫作表達能力

在口語交際教學中要糾正學生語病來促進口語表達及口語寫作能力。學生說話時往往會出現(xiàn)語病，反映出思維不嚴密、邏輯性不強及操作能力弱等問題，教師須及時指出并分析原因，矯正時還要注意針對性，安排學生一起參與，形成生評生、師評生及生自評的場面。糾正語病一要成為學生口語表達的楷模，二要教給學生口語表達的方法，三要教會學生說一段完整的話。如為降低寫作難度，集思廣益，互相啟示并體現(xiàn)合作精神，許多教師采用了“注重思考，先說后寫”的作文程序。學生拿到作文題目后，教師啟發(fā)學生打開思路、認真構思，即“打腹稿”。思考完畢可讓他們暢所欲言，交流范圍或同桌、或小組、或全班，相互探討自己擬寫什么及怎么寫。學生在“說”的基礎上思維更加活躍，視野更加開闊，彼此取長補短，為后續(xù)書面語的“寫”打下基礎。

在寫作教學中，要依托口語交際教學來訓練學生口語寫作能力進而提升書面寫作能力。教師在寫作教學每個環(huán)節(jié)都可滲透口語交際的訓練。寫作前講授一些寫作知識并對學生進行具體指導，學生聽取這些指導就是聽力訓練；寫作課上組織學生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導學生談自己所選擇的題材以及對文章的構思，這是鍛煉學生的說話能力。[11]經(jīng)常進行口頭作文訓練，如復述情節(jié)、看圖說話、口述見聞、概述要點、談論感想、口頭擴述等，訓練中心明確及條理清晰地進行口頭表達，在學生語言豐富和思路清晰后把口頭語言轉化成書面語言就能為寫好作文奠定基礎。習作入門教學要鼓勵學生把自己所見、所聞、所感用自己的話說出來，讓其漸漸養(yǎng)成有話想說、有話可說、有話能說的習慣。善說者善寫，當學生能生動流暢地說話時，動筆寫下這些內(nèi)容就不難了。

口語交際課是培養(yǎng)學生良好聽說態(tài)度與語言習慣的新型語文課程，宗旨是訓練聽說能力、規(guī)范口語表達并提高口語交際能力。教師要充分利用口語交際課的這一優(yōu)勢，讓口語交際教學綜合輔助推進寫作教學的實施，將教學效果延伸和拓展到寫作教學，以達到學生口語和書面語表達能力訓練的雙向促進，進而實現(xiàn)口語交際教學效應的最大化和最優(yōu)化?！?/p>

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