課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)取向

夏心軍

（揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院，江蘇揚(yáng)州225007）

課堂教學(xué)是深化課程改革的重要環(huán)節(jié)，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的主要載體，是推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的主渠道，是培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵平臺(tái)。如何關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)，形成行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求匹配則是當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指向。

所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指立足學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，積極關(guān)注課堂教學(xué)中教與學(xué)的行為表征和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性解析，進(jìn)一步判斷教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)過程諸要素整體性發(fā)展效益以滿足學(xué)生發(fā)展實(shí)際需要價(jià)值的過程。

隨著我國現(xiàn)代教育改革的不斷深化，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下教育改革的核心指向，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生核心素養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生作為社會(huì)成員的健康獨(dú)立人格形成。

一、現(xiàn)行中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷介入，新的教育理念日益深入人心，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式和路徑產(chǎn)生了質(zhì)的變化，各級(jí)教育研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校開始調(diào)整和更新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以求對(duì)課堂教學(xué)客觀公正評(píng)價(jià)，探尋提升教學(xué)質(zhì)量的重要改進(jìn)策略。特別是2016年9月發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)后，如何基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的立場系統(tǒng)建構(gòu)評(píng)價(jià)體系則是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)然取向。但在實(shí)際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，還有制約課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效益的因素。

1.學(xué)生缺席的評(píng)價(jià)取向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是基于課堂教學(xué)過程中師生教與學(xué)的行為對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成而形成價(jià)值判斷。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中學(xué)生缺席現(xiàn)象客觀存在，首先，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師表現(xiàn)水平高低判斷，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)存在和需求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行可行的、有效的、有針對(duì)性的教育價(jià)值判斷，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的話語權(quán)和存在感。其次，忽視了學(xué)生素養(yǎng)培育，基于所謂的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，只關(guān)注學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)多少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效益諸方面缺乏應(yīng)有的教育判斷與關(guān)注，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)照嚴(yán)重缺失。最后，課堂評(píng)價(jià)主體隨意性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中任何人都可以對(duì)課堂教學(xué)評(píng)頭論足甚至指手畫腳，缺乏應(yīng)有的專業(yè)性與科學(xué)性，授課教師對(duì)自己的教學(xué)行為和課堂教學(xué)效益評(píng)估則是自說自話，導(dǎo)致“公說公有理，婆說婆有理”的怪圈，對(duì)課堂教學(xué)行為改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提升乏力。

2.非教學(xué)話語體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷系統(tǒng)，但不少學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)過于感性，缺乏對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)化思考與建構(gòu)，甚至是一種拼湊樣態(tài)。首先，碎片化標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容主要是由于認(rèn)識(shí)層面導(dǎo)致的結(jié)果。課堂教學(xué)要素的關(guān)照沒有形成應(yīng)然體系，一方面是由于學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致性與學(xué)科差異性無法協(xié)調(diào)；另一方面則是學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置受到干擾過多，家長需求、學(xué)生自我發(fā)展、教師教學(xué)個(gè)性、校長的教育理念、專家見解等方面都會(huì)產(chǎn)生一定影響；還由于當(dāng)前教材編制碎片化，使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制無法形成整體性表達(dá)。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概念化表達(dá)，隨著現(xiàn)代教育改革不斷進(jìn)步，不斷有教育新理念和教育新名詞涌入教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，使得不少評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)顯得生硬、脫離中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，語言單一、空泛，既無關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容與情感，也無關(guān)乎學(xué)法指導(dǎo)與滲透，更無學(xué)情關(guān)注和目標(biāo)達(dá)成。

3.無抓手的評(píng)價(jià)操作。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何在教學(xué)實(shí)踐中有效貫徹是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，但不少評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺少指導(dǎo)性實(shí)踐方法，施行過程中缺乏應(yīng)有的教育表達(dá)和操作路徑，甚至有的過于虛幻，缺少切入點(diǎn)，用一些簡單數(shù)字化指標(biāo)來進(jìn)行區(qū)分以達(dá)成評(píng)價(jià)目的。首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)功利性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)究竟是用來解決什么問題則是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，過度從文本知識(shí)視角關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，甚至通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為考核教師的重要依據(jù)，一堂評(píng)優(yōu)課的成功會(huì)給教師帶來很多榮譽(yù)和實(shí)惠。在這種評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的目的被異化了，破壞了課堂教學(xué)生態(tài)，影響了師生的和諧發(fā)展。其次，評(píng)價(jià)方法隨意性。評(píng)價(jià)方法在中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中被弱化或忽視，往往通過一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)或課堂觀察得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析比較，而忽視了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)性關(guān)照，或者以教定學(xué)，通過教師的教學(xué)表現(xiàn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使得課堂評(píng)價(jià)變成了通過分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較的重要手段。

4.課堂觀察技術(shù)無可行標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)不斷發(fā)展，使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀察技術(shù)層出不窮，通過海量的數(shù)據(jù)觀察，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)呈現(xiàn)拼湊的痕跡。首先，課堂觀察技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)本身的不一致性。由于課堂觀察專家們對(duì)課堂教學(xué)的理解是多視角的，有的從教學(xué)論角度關(guān)注教學(xué)要素的生存樣態(tài)，有的從學(xué)科邏輯性關(guān)注教學(xué)路徑與策略，有的從課程視角關(guān)注教師課程理解力，等等。如何更加有效幫助一線教師改進(jìn)教學(xué)則成了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性話題，導(dǎo)致一線教師無所適從。其次，碎片化觀察手段缺少系統(tǒng)論教學(xué)解析。課堂教學(xué)是一個(gè)整體，課堂觀察有利于教師對(duì)專題性的教育問題進(jìn)行診斷和改進(jìn)，而對(duì)教師教學(xué)整體面貌和教學(xué)風(fēng)格的塑造卻缺少全面考量，如何根據(jù)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)性分析教師的教學(xué)能力、知識(shí)體系、教學(xué)面貌、教學(xué)智慧等方面并進(jìn)行系統(tǒng)化改進(jìn)，也是一線教師急切關(guān)注的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

5.缺乏對(duì)課堂教學(xué)客觀、準(zhǔn)確描述。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)照課堂教學(xué)現(xiàn)象的描述，這是評(píng)價(jià)指向的關(guān)鍵，課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣如何評(píng)斷，課堂教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)之間的匹配程度缺少關(guān)注。葉瀾教授在談到一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)調(diào)，在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的：初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過程中他越來越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。[1]在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，過于量化的教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)忽略了課堂教學(xué)的應(yīng)然人文關(guān)照，通過一系列統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)雖然可以窺見課堂教學(xué)中的一些問題，但過于精確化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，忽視了課堂教學(xué)是一種行為表達(dá)，其人文情懷的關(guān)照如何有效落實(shí)則會(huì)落空，最后則會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樘釂枌W(xué)生的多少、問題的多少，學(xué)生參與的頻率等維度形成一種評(píng)價(jià)依據(jù)，忽視了對(duì)課堂教學(xué)的整體性理解和判斷。

二、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)取向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特征

以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為取向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為新時(shí)期課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要轉(zhuǎn)型，力圖解決課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)踐、情感體驗(yàn)和人際交往等方面的教育觀照，解釋課堂教學(xué)過程中師生教學(xué)行為、想法與狀態(tài)，從而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)性分析和比較研究，關(guān)注學(xué)生作為課堂教學(xué)主體在課堂教學(xué)中的生存與發(fā)展有效空間。

1.發(fā)展性原則。所謂發(fā)展性原則是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)得以提升，課堂教學(xué)效益得以彰顯，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得以優(yōu)化為基本目標(biāo)，以促進(jìn)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)型所帶來的引導(dǎo)和示范作用。評(píng)價(jià)的最終目的不是要分出好壞，而是要促進(jìn)未來的實(shí)踐——促進(jìn)教師的教，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。首先，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是最基本的指導(dǎo)思想。學(xué)生發(fā)展，不僅是知識(shí)的增長，技能的形成，更重要的是思想境界和心理適應(yīng)能力的提升，即學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。[2]課堂教學(xué)的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展作為根本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。[3]把評(píng)價(jià)對(duì)象從教師的教學(xué)表現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生成長，把知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)為學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)、合作狀態(tài)、關(guān)注狀態(tài)、思考狀態(tài)、成效狀態(tài)，將學(xué)生發(fā)展放在評(píng)價(jià)中心。其次，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革不斷深化。隨著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展性定位，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校課堂教學(xué)理念不斷變革，對(duì)學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)范式研究有一定啟示作用，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)方法的不斷升級(jí)，有利于教師通過自身的教學(xué)方式不斷改進(jìn)，基于評(píng)價(jià)要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，采納最新、最有效的教學(xué)方法落實(shí)在課堂教學(xué)行為中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程組織與管理最優(yōu)化，保障了教學(xué)質(zhì)量。

2.人本性原則。所謂人本性是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向上是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師教學(xué)改進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體判斷，幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)策略，提升學(xué)生發(fā)展水平。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)提升為宗旨。學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)是課堂教學(xué)的本真取向，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”思想和以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“以學(xué)論學(xué)”思想。在教學(xué)評(píng)價(jià)上如何關(guān)照學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)核，引導(dǎo)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)積極探尋適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，用于探索新的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)資源，積極反思優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效益。其次，評(píng)價(jià)要關(guān)注教師教學(xué)方式改進(jìn)。教師是教學(xué)核心主體，教師的教學(xué)行為只有被學(xué)生感知、接受、配合，并通過學(xué)生表現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)行為時(shí)，其效果才能體現(xiàn)出來。[4]如何優(yōu)化教師教學(xué)方式改進(jìn)和專業(yè)素養(yǎng)提升則是教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)解決的重要議題，進(jìn)一步關(guān)注教師教的方式的變革，關(guān)注教師教的顯著特征，關(guān)注教師教的價(jià)值，關(guān)注教學(xué)素養(yǎng)的提升。

3.統(tǒng)整性原則。所謂統(tǒng)整性原則是指課堂是一項(xiàng)整體性工程，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)施評(píng)價(jià)必須對(duì)其各要素進(jìn)行辨析，科學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)教學(xué)要素，確保課堂教學(xué)是一個(gè)完整的、平衡的生態(tài)結(jié)構(gòu)，基于一體化機(jī)制下形成系統(tǒng)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，教學(xué)要素進(jìn)行整體性建構(gòu)。課堂教學(xué)要素不是零散存在的，對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是對(duì)其中某一要素進(jìn)行單一性評(píng)價(jià)，也不是將各要素的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行簡單相加，而是將課堂教學(xué)看作各要素整體作用的結(jié)果，立足于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)效益諸方面進(jìn)行整體建構(gòu)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成所做出的貢獻(xiàn)和影響，形成課堂教學(xué)整體性描述，達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)的整體性表達(dá)。其次，評(píng)價(jià)手段多元化融合。由于現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)多元發(fā)展，使得同一節(jié)課采用不同評(píng)價(jià)視角、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)辦法，會(huì)有不同的評(píng)價(jià)結(jié)論，而學(xué)生素養(yǎng)是一體的，如何從確保評(píng)價(jià)結(jié)果可靠性的視角予以關(guān)注，充分利用各評(píng)價(jià)工具針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)特質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)估和科學(xué)選擇，使得結(jié)果更靠近課堂真實(shí)面貌，更貼近學(xué)生發(fā)展的需求。客觀上，課堂教學(xué)的量化評(píng)價(jià)不足以完成對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)的系統(tǒng)化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)過程中的質(zhì)性評(píng)價(jià)，對(duì)師生在教學(xué)過程中的資源使用的狀態(tài)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的體制關(guān)注并予以有效診斷和改進(jìn)。

三、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)取向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)操作要素

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是推進(jìn)課堂教學(xué)改革重要機(jī)制，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)注師生共同體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)態(tài)健康發(fā)展。在實(shí)施過程中，進(jìn)一步細(xì)化特質(zhì)，關(guān)注核心素養(yǎng)要求，建構(gòu)六大評(píng)價(jià)維度的評(píng)價(jià)體系。

1.教學(xué)目標(biāo)合理。準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)要以設(shè)計(jì)明晰目標(biāo)為指向，以完善學(xué)生核心素養(yǎng)為取向，既要體現(xiàn)統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)，又切合學(xué)生實(shí)際。依據(jù)學(xué)科特征，把握教學(xué)梯度，設(shè)計(jì)具體的、明確的、可觀察的、可測量的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。（1）目標(biāo)價(jià)值取向要正確。堅(jiān)持以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基點(diǎn)，落實(shí)“三維目標(biāo)”，以“知識(shí)與技能”為主線，崇尚真知，夯實(shí)基礎(chǔ)，挖掘、滲透隱性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)探究過程中有效運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的參與性、層次的挑戰(zhàn)性和動(dòng)態(tài)的生成性。（2）目標(biāo)內(nèi)涵要準(zhǔn)確。根據(jù)新課標(biāo)著力厘清學(xué)年、單元、課時(shí)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系，圍繞課堂教學(xué)主題，著力設(shè)計(jì)出需要重點(diǎn)理解和掌握的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，正確認(rèn)識(shí)與理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)成目標(biāo)的愿望。（3）目標(biāo)實(shí)施路徑要明確。圍繞課堂教學(xué)主題著力設(shè)計(jì)出需要重點(diǎn)理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，有效解決問題的知識(shí)與能力點(diǎn)目標(biāo)，有序?qū)嵤┙虒W(xué)的環(huán)節(jié)點(diǎn)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。通過課堂學(xué)生問答、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生操作等路徑有效解決問題，自覺反觀預(yù)設(shè)目標(biāo)，及時(shí)反思教學(xué)成效。

2.教學(xué)環(huán)境和諧。課堂教學(xué)環(huán)境要求課堂的物化環(huán)境、制度環(huán)境和精神環(huán)境都具有支持性，強(qiáng)化以人為本的意識(shí)，關(guān)切學(xué)生的生存、發(fā)展和幸福，課堂教學(xué)要重視課堂的常規(guī)、程序、座位安排、色彩與空間、學(xué)生行為規(guī)范和要求,以及營造民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)力求場境設(shè)計(jì)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，情境設(shè)置有人文情懷，心境營造要激發(fā)潛能。（1）場境設(shè)計(jì)應(yīng)激活資源。優(yōu)化教學(xué)物質(zhì)資源，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)支撐課堂教學(xué)，確保教學(xué)設(shè)備使用體現(xiàn)先進(jìn)性。幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻理解教學(xué)主題，拓展學(xué)生對(duì)教學(xué)主題情境的遐想和創(chuàng)生空間，提升數(shù)字化生存能力，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)。（2）情境設(shè)置應(yīng)激勵(lì)對(duì)話。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，追求師生在教學(xué)交往過程中所形成良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)平等、自由、民主的課堂氛圍，教師主動(dòng)關(guān)注所有學(xué)生，教態(tài)親切自然，與學(xué)生平等對(duì)話，語言得體，利于學(xué)生提升知識(shí)和能力，逐步形成深厚的人文底蘊(yùn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。（3）心境營造應(yīng)激發(fā)潛能。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師要以信任、友善、理解、寬容的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致，激活學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的心向，獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，形成學(xué)生充分表現(xiàn)、張揚(yáng)個(gè)性、體驗(yàn)成功的有效交往成果，形成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的持續(xù)性動(dòng)力。

3.教學(xué)內(nèi)容適切。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位，把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，教學(xué)容量、深度安排要科學(xué)有序。關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)解析，要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生感知、辨析重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，建立不同資源間的有機(jī)聯(lián)系，努力使教學(xué)內(nèi)容更為適切。（1）教學(xué)內(nèi)容選擇要適合學(xué)情。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)差異進(jìn)行差異性資源選擇，使得所有教學(xué)內(nèi)容適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展需求。教師對(duì)教學(xué)資源“重構(gòu)”──增刪、更換、改編乃至創(chuàng)生，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況靈活調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，將重點(diǎn)作為核心內(nèi)容展開教學(xué)，邏輯清晰，注重講練結(jié)合，提升鞏固率。（2）教學(xué)內(nèi)容組織要適度。教學(xué)內(nèi)容組織要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施，明確規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、難易、深度，揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。找準(zhǔn)知識(shí)的生成點(diǎn)、技能的培養(yǎng)點(diǎn)與情趣的激發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)科知識(shí)邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。（3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要適應(yīng)新趨勢。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須有效內(nèi)化課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力求把“課標(biāo)”信息、教材信息、資源信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，并注重進(jìn)一步拓展學(xué)科資源，吸納新觀點(diǎn)、新問題、新技術(shù)以及反映現(xiàn)代社會(huì)及未來社會(huì)的發(fā)展及要求。

4.教學(xué)過程嚴(yán)實(shí)。課堂教學(xué)過程要求重視教學(xué)策略的優(yōu)選，尊重學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)化學(xué)生自我更新、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控的意識(shí)。通過優(yōu)化學(xué)生參與、科學(xué)組織、啟發(fā)引領(lǐng)、動(dòng)態(tài)生成、精致講練等方式，有效展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程、思維發(fā)展過程、認(rèn)知和情感態(tài)度形成過程。（1）教學(xué)流程要精心規(guī)劃。教師精心組織建立合理的課堂規(guī)則和秩序，有條不紊地安排教與學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)導(dǎo)入，講授、討論、活動(dòng)、練習(xí)、總結(jié)、作業(yè)布置等各教學(xué)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間恰當(dāng)、適宜，杜絕拖堂現(xiàn)象。（2）教學(xué)指導(dǎo)要精準(zhǔn)。教師在教學(xué)進(jìn)行中，評(píng)價(jià)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、提問、釋疑等活動(dòng)的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成果作為評(píng)價(jià)對(duì)象，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，進(jìn)行明確的診斷、透徹的分析、及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)自我反思和矯正能力，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（3）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要精巧。課堂處于張弛有度、和諧有序的狀態(tài)下，把握好課堂的活躍度。教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，對(duì)教材的理解認(rèn)識(shí)、教材處理方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以及重難點(diǎn)確定、師生雙邊活動(dòng)安排、教學(xué)手段應(yīng)用等方面，充分展示教師的教學(xué)智慧和學(xué)科素養(yǎng)。

5.教學(xué)方式多元。教師要深入到學(xué)生中去，變教為啟、變教為導(dǎo)、變教為幫，與學(xué)生平等對(duì)話、交流。讓“教室”變“學(xué)室”，讓“講堂”變“學(xué)堂”。學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，培養(yǎng)其堅(jiān)持不懈的探索精神，大膽嘗試，成為學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。（1）推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自動(dòng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，策劃、鼓勵(lì)、驅(qū)動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，使其掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，能夠依據(jù)特定的情境和具體條件選擇制定合理的學(xué)習(xí)方案，積極主動(dòng)地實(shí)踐、思考、探索、交流，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。（2）強(qiáng)化課堂教學(xué)中師生、生生的互動(dòng)。人類的社會(huì)互動(dòng)是一個(gè)實(shí)時(shí)而連續(xù)地發(fā)生的、符號(hào)學(xué)意義上的生態(tài)系統(tǒng)，它借由非語言和語言的途徑，以聽或說的方式，被所有參與者共同互動(dòng)塑造。[5]根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，根據(jù)不同課型與內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)化師生之間的有效交流，激發(fā)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中相互幫助，有效解決沖突，完成合作任務(wù)，分享互動(dòng)成果，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。（3）教師教的方式要靈動(dòng)。沒有兒童的自發(fā)的、積極的、有目的意識(shí)的創(chuàng)造性活動(dòng)，便沒有教育，也沒有發(fā)展。[6]根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題引入課堂，樹立問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，抓住中心、突出重點(diǎn)、關(guān)注難點(diǎn)，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，以講促思、以講解惑。教師的“講”要講在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、疑點(diǎn)處、易錯(cuò)處，給學(xué)生留有足夠的閱讀、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)和展示的機(jī)會(huì)。

6.教學(xué)效益顯著。課堂教學(xué)要求真正落實(shí)“以學(xué)論教”的現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒、交往、思維、目標(biāo)達(dá)成諸方面的表現(xiàn)，獲取學(xué)生真正理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)的程度，判定學(xué)生獲得基本技能的實(shí)際水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共促發(fā)展。（1）把握課堂教學(xué)梯度。課堂教學(xué)要做到由易而難、由簡到繁、層層遞進(jìn)、步步深入，把學(xué)生的思維能力或動(dòng)作技能的培養(yǎng)引向新的高度，教師善于把握訓(xùn)練的契機(jī)，善于分解訓(xùn)練目標(biāo)，追求訓(xùn)練的層次，進(jìn)行有效的梯度訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、解決問題，保證訓(xùn)練扎實(shí)有效的重要舉措。（2）追求課堂教學(xué)信度。在課堂上真正放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，既要開放課堂，把課堂還給學(xué)生，打破教師“一言堂”“滿堂灌”的做法，搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，營造輕松活躍和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，讓學(xué)生在活潑的課堂上多合作交流探究，多動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，形成有價(jià)值的創(chuàng)意和方案。（3）提升課堂教學(xué)效度。在課堂學(xué)習(xí)中注重對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和技巧予以指導(dǎo)，能多視角、辯證分析問題，做出選擇和決定，學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地用有意義的方式來思考和運(yùn)用學(xué)習(xí)材料，探尋和掌握個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)智慧，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課堂充滿快樂體驗(yàn)，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立思考習(xí)慣、理解答問習(xí)慣、交往參與習(xí)慣。

該標(biāo)準(zhǔn)體系體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)整體思維和復(fù)雜性思維，全面關(guān)注教學(xué)各要素在教學(xué)運(yùn)作機(jī)制的動(dòng)態(tài)平衡過程中形成的和諧教學(xué)樣態(tài)，為學(xué)生發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為旨?xì)w，不僅是現(xiàn)代課堂教學(xué)對(duì)人的關(guān)照，也是課堂教學(xué)對(duì)各種關(guān)系的和諧發(fā)展，師生關(guān)系的合作、學(xué)生與教學(xué)資源的創(chuàng)生、教師與教學(xué)資源的協(xié)調(diào)、教師與方法的匹配、教學(xué)與環(huán)境的統(tǒng)一等，使得課堂教學(xué)成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要陣地和平臺(tái)?！?/p>

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